核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)研究

蔡麗莉

【摘 要】在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，小學(xué)英語的教學(xué)方式大多都是為了迎合大部分學(xué)生需求，將所有學(xué)生視為同等水平從而減少教學(xué)的壓力及困難，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際情況得不到全面地改善，加劇了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差距，無法維持教學(xué)的整體水平。以此，在當(dāng)代的素質(zhì)教育的培養(yǎng)下，新課改的要求下，教師應(yīng)因材施教，全面的了解學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的個人水平將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都可以得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，從而更好地鞏固知識提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步發(fā)展為綜合型人才。本文結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)探究其策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;分層教學(xué);研究策略

隨著社會的不斷發(fā)展，教育的不斷改革，英語應(yīng)經(jīng)變得越來越流行和普遍，從小學(xué)開始學(xué)生就會接觸英語。目前的小學(xué)英語大多數(shù)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，對新鮮事物的探索和吸收，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)。由于英語是一門外來語言，其核心包括語言的能力，學(xué)習(xí)思維以及實(shí)際交流等方面，利用分層教學(xué)可以很好的讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，讓教師通過學(xué)生的情況進(jìn)行分層，讓學(xué)生可以在合適的分層內(nèi)得到有效提高，從而得到發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語現(xiàn)狀及問題

小學(xué)英語由于受教育的學(xué)生年齡階段問題，導(dǎo)致英語教學(xué)課時安排較少，學(xué)生的語言環(huán)境沒有構(gòu)造好，學(xué)生天生好動的本性也直接對教學(xué)效果產(chǎn)生了影響?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語教師的水平都有待提高，由于小學(xué)英語得不到重視，許多學(xué)校的小學(xué)英語的老師都不是本專業(yè)的老師，許多老師沒有接受過正規(guī)的英語專業(yè)訓(xùn)練，尤其是英語的讀聽說三方面，無法讓學(xué)生更好的感受語言文化的魅力，從而削減了學(xué)生對英語的興趣，致使教學(xué)工作難以開展。英語作為一門外語，對語言環(huán)境要求高，所以學(xué)習(xí)英語的先天條件達(dá)不到這個效果就會大打折扣。學(xué)生在課堂上接受英語教學(xué)，課外的學(xué)習(xí)時間很少，學(xué)生能接觸英語的機(jī)會大多集中于課堂，即使教師在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課外也得不到很好地拓展，教學(xué)的影響持續(xù)時間不長，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、分層教學(xué)對小學(xué)英語的意義

在新課改的教學(xué)模式下，分層教室完美的貼切了教育要求，通過針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，因材施教將學(xué)生們進(jìn)行水平分層，將此教學(xué)方法落實(shí)到教學(xué)中的實(shí)踐中，充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，通過分層教學(xué)，更好的去突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主的對英語產(chǎn)生興趣，從小對英語產(chǎn)生主觀興趣，讓學(xué)生在不同的層次里體會到屬于自己成功的快樂，這樣分層的教學(xué)一方面減輕了學(xué)生的許西壓力，讓一些學(xué)困生得到屬于自己的驕傲和快樂，又讓一些優(yōu)等生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上得到提高，班級的整體水平都會得到提高，教師的教學(xué)方案會得到事半功倍的極佳效果。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)的策略

（一）分層教學(xué)課程內(nèi)容相融入，提高課堂豐富度

在小學(xué)英語的課堂中進(jìn)行分層，首先應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。教師在進(jìn)行。課堂內(nèi)容劃分之前需要做足教學(xué)準(zhǔn)備以及評定標(biāo)準(zhǔn)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平來將其劃分為不同的組別，可以通過組別比拼來將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，去極大的改善應(yīng)試教育理念中“啞巴英語”的現(xiàn)象。提高學(xué)生的綜合語言能力，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)主體地位，從聽說讀寫四方面來為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)練習(xí)機(jī)會，使其得到同步發(fā)展。這樣教師可將分層教學(xué)與課程內(nèi)容充分融合。從授課以及課后訓(xùn)練等多個階段來確保學(xué)生可以獲得更為合適的學(xué)習(xí)方法，以及更好的完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到更好的課堂效果。

比如說，將分層教學(xué)導(dǎo)入課程內(nèi)容中需要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生更好的接受，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以譯林版《At Christmas》這一節(jié)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)。在課文中有What do we do before/at Christmas？ 教師可以根據(jù)這個問題對學(xué)生提出不同的要求，對于優(yōu)等生提出將所想到的知識內(nèi)容串聯(lián)起構(gòu)造一篇小作文，對于中等生要求用指定的語句來進(jìn)行造句，對于學(xué)困生教師就用We buy... We go...等書上固定語句來進(jìn)行造句，這樣每個分層的學(xué)生都能夠得到很好地訓(xùn)練，結(jié)束后還可進(jìn)行課堂朗讀，進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容。

（二）設(shè)置層次問題，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維

小學(xué)生的思維能力較薄弱，尤其是學(xué)習(xí)一門外語，由于所處的大環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生無法在漢語大環(huán)境下更好的吸收英語，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳，因此，教師可以在授課時采用分層教學(xué)的策略，圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容分層，設(shè)置一系列的層次性的問題，讓學(xué)生由淺入深，由簡到難逐漸接收，讓學(xué)生自主根據(jù)自身的水平進(jìn)行檢測和解答，讓學(xué)生在認(rèn)清自己的同時提供努力的方向。在這種問題的驅(qū)動下，學(xué)生們都會積極地參與其中，從而發(fā)散學(xué)生思維。

比如說，在教材中Chinese New Year這一課中，教師可以先給學(xué)生們展示一些其他節(jié)日的照片，并讓學(xué)生通過英語來進(jìn)行描述，從而引出主題，教師可以通過不同的問答來讓學(xué)生們根據(jù)自身水平來進(jìn)行逐一解答，首先教師可以詢問一下What items appear in the picture？以此引導(dǎo)學(xué)困生，讓其通過簡單的描述所見之景來鍛煉;其次教師可以問一些課本中的重點(diǎn)來引導(dǎo)中等生，讓他們通過固定詞語語句來進(jìn)行回答;最后可以引導(dǎo)優(yōu)等生來進(jìn)行擴(kuò)展，Can you tell me the meaning of the object in the picture？這種問題來讓學(xué)生們進(jìn)行思考，從而去發(fā)散不同層次學(xué)生的思維。

（三）課后分層鞏固，提高學(xué)生自信心

小學(xué)階段的學(xué)生正在處于思維形成，習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，學(xué)生的心理建設(shè)也在逐步完善，教師在課后布置的作業(yè)之中也要充分考慮學(xué)生的自身水平和學(xué)生的個人情況，去善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長處，通過作業(yè)的評判去鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，通過鼓勵去完善學(xué)生的心理，讓學(xué)生在課后分層鞏固中快樂的奠定基礎(chǔ)，提高自信心得同時去掌握知識，一舉兩得。

比如，教師在講授完keep our city clean這一章節(jié)講完之后，可以趁熱打鐵，給學(xué)生們布置一些課后作業(yè)，讓他們更好的去鞏固所學(xué)知識，教師可以給學(xué)生留下課后作業(yè)比如運(yùn)用所學(xué)的單詞和今天的語句來對我們生活的環(huán)境進(jìn)行感悟，然后教師來進(jìn)行評判的時候，可以給優(yōu)等生提出一些更難得問題和讓其課后思考，對中等生來進(jìn)行課本上要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判;對待學(xué)困生就需要在指正他們的基本錯誤之后對他們進(jìn)行鼓勵，對他們的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，讓所有學(xué)生都能在快樂中進(jìn)步，提高學(xué)生自信心。

（四）分層滲透英語的文化，不斷提高學(xué)生的文化品格

英語和漢語都是一種語言的工具，語言的背后是較為典型的人文環(huán)境，所以一個良好的人文環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說很重要，教師可以通過不同的文化背景滲透，來讓學(xué)生更加深刻地去感受英語背后的文化歷史，從而對英語有更為深層次的理解。

比如，教師可以給學(xué)生找一些較為典型的具有英語背景電影或者小視頻，可以選擇播放三遍，第一遍全英介紹，第二遍全漢，第三遍是英漢都有的，這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能夠得到提高，讓學(xué)生們都能在可接受能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到英語的語言背景熏陶，更好的讓學(xué)生接受英語，在英語的氛圍內(nèi)不斷提高其文化品格。

總而言之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語分層教學(xué)中，教師要充分利用更好的教學(xué)資源，從根本上去改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。將課堂上和課堂外緊密的結(jié)合，在課程中將課程內(nèi)容充分延展，讓不同層次的學(xué)生都可以得到更好的教。教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做出分層的課程規(guī)劃，通過更加詳細(xì)的教學(xué)方案來讓學(xué)生得到更加高效的課程質(zhì)量，通過英語的分層教學(xué)延展到其他學(xué)科中，從而促進(jìn)整體的教學(xué)水平的提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 將學(xué)生的各項素養(yǎng)技能都得到強(qiáng)有力的鍛煉和提升，全面的充實(shí)學(xué)生的心靈滿足。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬君.分層教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2018

[2]王麗華.如何構(gòu)建小學(xué)英語趣味課堂[J].中華少年，2019（16）：163