運用微課構建小學英語分層教學研究

何萍

【摘 要】微課是科技飛速發展的重要教育產物，是現階段極具高效且新意的新興教學模式，將之運用到基礎建設階段的小學英語教育中，對于提高教學質量，促進教育公平都具有相當大的效用價值。本文將研究微課在小學英語分層教學中的運用路徑及方法，以求通過微課的精心設計與投放使用迎合每個學生的最近發展區，以其現有能力為基準促進其進階發展，逐步縮小班集體差異，讓每個學生都能獲取充沛的學習收益及能力發展成效。

【關鍵詞】小學英語;分層教學;微課

小學生由于自身性格、智力、學法方式以及固有語言基礎的不同，他們會在英語學習中表現出高低不一的成績與強弱不一的學情能力，這會限制學科工作的良好開展，并阻礙個體的進階發展，尤其是學困群體。對此，小學英語教師就必須貫徹因材施教理念展開分層教學，以學生實際學情為基準，為之設計特定教學方法、資源及能力培育方案，以此更能合乎個體的實際需求，遵循其個性發展規律來推動其真實化成長與能力的進階提升。此期間，微課則能充當良好的教學載體，由教師精心設計并投放優質資源，而后靈活調控微課指導形式迎合不同群體的現有學情，最終提高其學習實效。

一、研究學情合理界定學生層次

在具體的分層方案落實前期，教師應先結合班級學生的實際學情做以深度研究，才能探知每個學生個體的最近發展區，將具有相似或相同學情的學生劃分為同一范疇，最終確定幾個較大的層級范疇。這期間，教師要盡一切可能，從最大限度分析每個學生個體的現有學情。如從考試成績中分析;根據課堂巡視觀察做以強化分析;還可以問卷調查，向學生詢問其能力薄弱之處與語言基礎實況。這樣集合主觀與客觀兩方途徑，能對學生的實際學情獲取較為深刻的了解，最終教師綜合考量個體語言基礎狀況、學習方法優化度以及學習態度等方面的因素后，可對之進行大致三個梯度的層級劃分。

A層次為優等生：其擁有良好的學習態度與價值觀，并具有穩固的語言基礎，聽說讀寫等綜合能力表現都較為優秀。

B層次為中等生：語言基礎較為穩固，但上進心不足，局限于現有的學習狀態，并伴隨學法不合理或能力訓練路徑受限等問題，造成進階發展受阻。

C層次為學困生：語言基礎薄弱且學習態度不夠端正，同時沒有一套良好的學法方式去穩固基礎或施展能力，造成學習成績的落后與能力的停滯不前。

這之后，教師便可充分調動微課資源，并靈活設計微課指導形式迎合不同層次范疇學生的實際學習需求。

二、精設微課布置分層預習任務

微課的使用應具體落實到課前預習、課堂授課與課后拓展等階段，在這些階段中，教師需投放與該階段相匹配的微課程資源，并對不同層級的學生提出難度梯度不同的任務指令，或施以側重性不同的教學指導，以便協助個體更高效地掌握知識并獲取能力的進階發展。首先在預習階段中，教師在考量教學內容后要精心設計預習課件，而預習課件可由微課的主要載體——微視頻代替。在微視頻中呈現想要讓學生初步了解的知識點，或是想讓其獲悉的內容概況及背景。如在譯林版六年級“Protect the earth”教學中，教師可通過幾分鐘的微視頻設計呈現對本課詞匯（coal、earth、oil、plastic與wood……）、短語或重要句型（We use sth to do sth與We should/shouldn't do sth）的講解，此外還要呈現多幅與地球環境問題相關的圖片，或插入一段國內外有關環境問題介紹的紀錄片，以此引發學生的共情，增進其對教學內容的預測與初步理解。將這類微視頻在課前傳送給學生，供其預習所用。但在分層形式下，教師同時還要傳送給不同個體相應的預習單，在其中表明其所應完成的習題或任務。如對學困生，在單中需羅列幾個知識理解類的簡單習題檢測其知識預習狀況，同時增設幾個選擇題，檢閱其對將學內容（地球環境問題）的預測及理解情況;對于中等生，教師應增設習題難度，如設計一些填空題，讓其對語言知識含義及用法功能做以全面分析后，在習題中實操運用，而在考察其對內容理解效果同時，可以問答題方式呈現，讓中等生構思并組織語句來體現理解成效;至于優等生，他們除了要完成中等生具有的預習任務之外，還要執行一項特定任務，那便是讀后感的書寫，教師可要求其將剛剛掌握的知識投入于文章創作中，而文章的內容則是有關微視頻頻內容（地球環境問題）的讀后感。以此檢閱其預習效果并讓其做出高階能力施展。

三、巧用微課展開課堂授課指導

微課在分層預習階段發揮的效用價值，是由教師結合微視頻對不同階層學生提出定向任務要求來踐行的。預習過后，教師在課堂授課及指導過程中也要落實因材施教理念，靈活使用微課程資源并配以定向的教學指導展開分層教學。

針對這一階段的分層教學，教師需在課前做好備課工作，巧妙設計微課程內容來確保學生們的課堂學習實效。如在六年級“Chinese new year”教學中，根據本課有關節日文化方面的教材零散信息呈現，為了降低學生的理解難度，并提高其在面對文化材料時的思想共情，積極建造其良好學科素養，教師可利用微視頻的制作對這些教學內容進行多模態轉化。如借助動畫設計讓學生了解不同節日的特征及文化，在動畫中插入圖片或影像還原真實節日場景，搭建氛圍濃厚教學情景，供學生在微視頻鑒賞中獲取對教學內容的深層次理解。此外，在動畫設計中教師不妨再增設幾個動畫人物，由他們之間展開對相應節日的介紹與描述，而人物之間的交際用語必須涵蓋本課的重要知識及句式，以便為學生提供示范性的語言材料，增進其對知識的認知。

如微視頻呈現的動畫隨著時間的播放而逐漸切換不同的節日場景，而動畫中的人物要結合不同的節日場景展開相應的交際描述。以“Chinese new year”本課講述的主要節日為例，在微視頻中除了要體現與春節相關的圖片與影像之外，動畫人物之間可做出以下交際描述：

A：“Oh， you see， how happy people are in the Spring Festival！ What are you going to do on Chinese new year？”

B：“I'm going to watch fireworks.”

A：“Me，too，and what are you going to eat on Chinese new year's Eve？”

B：“We are going to eat some delicious foods， such as dumplings and fish……”

在授課微視頻中呈現這些動畫情境及知識材料后，教師要對不同層級學生提出不同的目標與任務。對于學困生，教師要求他們能看懂動畫內容，鑒賞文化事物及理念來獲取對課文的閱讀理解即可。而后要求學困生自結小組，完成對微視頻中語言材料的合力解讀，綜合探討本課句式的用法功能，以便獲取對語言材料的深度理解，從而更為穩固地掌握本課知識。

對于中等生而言，教師除了要求他們完成微視頻中文化內容的鑒賞之外，還要讓其輸出總結類文章，在文章中除了要利用本課知識及句式對動畫內容做以復述之外，也要體現自己對多元文化的見解，以此有力操練知識并有效建造文化素養。

對于優等生，教師需讓其以口頭作文的方式對微視頻動畫做出轉述，以第三人稱闡述在中西節日中人們進行的一些行為活動，這其中便能運用本課的核心知識組建口語交際語句，既能考查優等生對本課內容的鑒賞理解效果，也能有效發展其語言組織及口語交際等能力，使之獲以進階培養。

四、微課增進個體課后復習效果

微課對于小學英語教學有著多元促進作用，除了能高效導入教學內容，強化學生預習認知之外，還能在課堂中生成濃厚的教學情境，強化學生對教學內容的深層次理解，并展示特定語言材料來增進其對知識的認知掌握。而除這些之外，微課也能在教學后期發揮一定效用，幫助學生個體展開更高效率的復習鞏固。這需要教師在課堂中用微課對教學全過程進行記錄，那么在課后便可發送在班級微信或QQ群，讓學生個體展開針對性回顧與復習研究。這期間，個體都可根據自身在課堂出現的學習困惑，更具選擇性地回顧微視頻內容。如學困生對于知識點的了解還是存在疑惑，那么便可手動將視頻進度調整到教師對知識講解的節點上，對這一節點的內容進行反復觀看與研究，獲取彌補與鞏固。無論是學困生、中等生還是優等生，都會在課堂上出現自身的困境迷惑，那么在可后便可巧用微視頻，自主調節頻率與速度做以彌補及強化吸收。

五、結束語

有關微課在小學英語分層教學中的運用，教師要先研究班級學生的學情狀況，以便進行針對性分層，而后則需貫穿因材施教理念于課堂教學預習、授課與課后等階段，對各階層學生做出特定的教學指導，并布置相應的任務要求，以此迎合個體最近發展區使之獲取高階培養與真實發展。

【參考文獻】

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