小學低年級美術有效教學策略淺析

王妤

摘 ?要：本文中的小學低年級美術有效教學注重從提升學生思維、操作能力以及與人協作能力三方面切入，并在此過程中，運用多媒體、實踐以及合作的方式，開展具體的教學實踐，打造具有趣味性、想象性以及協作性的小學美術教學氛圍，讓學生在美術學習的過程中，獲得快樂和成就感，促進學生的全面發展，提升小學美術教學的有效性。

關鍵詞：小學美術;美術教學;有效教學;教學策略

在現階段低年級的小學美術教學過程中，部分美術教師不能平衡教學與游戲之間的關系，常常過于注重讓學生獲得快樂，并不注重對學生進行美術教育，從而導致整體的小學美術教學效果不佳。為此，小學美術教師在教學的過程中，應深入了解美術教學內容，分析學生的性格特點，并在此基礎上，構建出最為接近學生認知區域的美術授課模式，激發學生的美術學習熱情，真正讓學生在美術學習的過程中學會思考，學會操作，學會執行，促進他們的全面發展。

一、運用多媒體，開展繪畫教學，提升學生思維想象力

眾所周知，多媒體可以生動形象地展示情境，調動學生的學習興趣，有利于提升小學美術教學質量。因而，小學美術教師在教學的過程中，可以運用多媒體的上述特點，制定具有趣味性等美術授課情境，激發學生的美術學習熱情，并在此過程中，融入繪畫授課模式，真正讓學生在此過程中展開豐富的想象，完成相應的畫作，提升學生思維的想象能力，增強小學美術多媒體教學的有效性。

例如，在上周的繪畫教學過程中，我運用多媒體，展示一根彩帶舞蹈視頻，并在此過程中，讓學生結合彩帶的姿態進行合理想象，完成相應的繪畫創作，達到增強學生思維想象能力的目的。與此同時，我走入學生中，針對有問題的學生，進行啟發性引導，真正讓學生的繪畫更具有方向性，讓更多的學生融入到繪畫學習中。在大部分學生完成繪畫作品后，我邀請學生分享成果。小陳積極地舉手說：“我根據彩帶首尾相連，并進行逆時針旋轉的形態，聯想到呼啦圈，并在畫紙上畫下呼啦圈。”通過運用多媒體授課的方式，教師營造趣味性的繪畫學習氛圍，激發他們的繪畫熱情，讓學生運用個人的想象進行相應的繪畫創作，提升學生的思維想象能力。

二、使用實踐法，開展手工教學，提升學生動手操作力

小學美術教師在教學的過程中，應尊重學生學習的主體地位，并為他們提供充足的展示個人才智的空間，從而讓學生在此過程中，真正獲得學習能力的增強。本文注重從實踐教學方法著力，并在此過程中，為學生提供充足的實踐空間，讓學生獲得實踐能力的增強。

例如，在上周開展手工制作的過程中，我引入實踐教學法，為學生提供相應的思考和實踐空間，真正促進學生動手實踐能力的增強。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，引入手工制作原料。我將清洗并消毒的塑料瓶帶入教室，并依次發放給學生。第二點，創設問題。我對學生說：“你們可以運用手中的瓶子，制作生活物品，并上臺展示個人的制作思路！”第三點，實施引導。為了讓學生的手工制作更具有方向性，我運用多媒體展示一部分學生的作品，激發學生的思維。與此同時，教師對學生說：“你們可以仔細觀察瓶子的形狀，結合生活中具體物品的形狀，思考如何運用瓶子！”第四點，展示成果。通過和學生的交流，給教師印象最深的是小陳的作品。他搜集其他學生不同的礦泉水瓶蓋，并將其組成一副象棋。通過運用手工制作的方式，教師為學生提供展示個人才智的平臺，提升學生的動手實踐能力。

三、采用合作法，開展課外活動，提升學生團隊協作力

小學美術教師可以開展大型的美術實踐活動，并運用合作的方式，開展此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，懂得團結協作，從而在此過程中，克服相應的活動障礙，真正讓學生意識到團隊集體意義，并為了集體利益，相互幫助。

例如，在上周，教師開展了“野外沙雕的制作活動”，并運用合作教學的方式，開展此部分內容的授課，讓學生在交流的過程中，設計相應的沙雕;讓學生在相互配合、協作的過程中，完成沙雕的制作，真正促進學生團隊協作能力的提升。在具體執行的過程中，教師應科學性的分組，并遵循“組間同質，組內異質”的原則;可以創設較有難度的活動項目，讓學生真正意識到個人力量的局限性，從而積極地向他人求助，并在彼此配合的過程中，懂得合作的內涵，真正促進學生團隊協作能力的增強。通過運用合作教學的方式，教師真正為學生提供團結協作的條件，并適時地對學生的思維進行引導，真正促進他們團隊協作能力的增強。

總而言之，在開展小學美術有效教學的過程中，教師應從培養學生的美術學習興趣入手，結合具體的教學內容以及學生的學習特點，制作最為接近學生認知區域的美術授課模式，真正激發學生的美術學習熱情，并為學生提供美術學習和探究的時間和空間，真正讓學生在此過程中真思考，真實踐，促進學生美術學習能力的提升，獲得良好的美術教學效果。

參考文獻：

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