閱讀的“引導(dǎo)”策略探究實踐

胡可白

摘 ?要：當(dāng)今社會，讀書的重要性毋庸置疑，無需強調(diào)。而身為語文教師，需要做的，不再是強調(diào)讀書的重要性，而是要用心引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會讀書。本文即是筆者從三個方面對閱讀的“引導(dǎo)”策略進行的探究實踐。

關(guān)鍵詞：閱讀;引導(dǎo);實踐

要想讓你的學(xué)生學(xué)會讀書，作為教師，自己首先要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，那是言傳的需要，也是身教的需要，可以采用誦讀法、故事法先讓你的學(xué)生愛上讀書，還得與家長配合，通過讀書匯報、評選閱讀之星等手段，養(yǎng)成學(xué)生良好的持久的讀書習(xí)慣。

但養(yǎng)成了讀書習(xí)慣不等于學(xué)會了讀書，不是捧起書就會有收獲，眼睛盯著書看就叫讀書。教會學(xué)生讀書，是我們語文教師必須做的事。

一、學(xué)會讀書先學(xué)選書

市面上的書良莠不齊，有一些甚至?xí)芭谷诵撵`的眼睛”，所以開卷未必有益，必須得選擇好書來讀，并慢慢學(xué)會自己選擇好書。

選擇好書，一憑推薦，老師、同學(xué)的推薦，可以進行好書推薦會，多讓孩子知道一些經(jīng)典之作，知道一些值得讀的書。二讀教材中推薦的，《艾青詩選》、《水滸傳》、《城南舊事》、《昆蟲記》等，需要用心讀。三看封面，經(jīng)典之作的腰封、封面推介詞可做參考。四看作家，選擇自己知道的好作家的書看，好的作家能寫出一本好書，一般也就能寫出兩本三本四本好書。五看內(nèi)容，這需要有一定辨別能力才能做到，辨別內(nèi)容是否健康高雅，是否值得自己花時間去讀。

讓學(xué)生學(xué)會選擇好書，教師需要經(jīng)常關(guān)注他們讀什么書。通過讀書匯報，一起去圖書館看書，課間看著孩子們讀書，都需要關(guān)注他們讀的是什么。一般情況下，教師也沒有必要看到學(xué)生看網(wǎng)絡(luò)小說和那些爆笑漫畫之類就如臨大敵，告訴孩子們這類書的實際價值，再為他推薦一些更值得讀的書，讀讀幾十年幾百年時間流傳下來的名著，那是全世界幾代甚至幾十代讀者淘下來的文化遺產(chǎn)，只要擁有它們，你的精神世界將因此富有。

二、學(xué)會讀書得有方法

朱熹說“讀書有三到，謂心到眼到口到”。現(xiàn)在讀書，尤其讀課外書，為了速度一般提倡默讀，所以不用“口到”，但有時需要加個“手到”，就是徐特立先生說的“不動筆墨不讀書”。心到眼到手到，是教給學(xué)生的第一個方法。“眼到”是“心到”的前提，“心到”是“手到”的前提。讀懂每句話，關(guān)注故事情節(jié)，體會寫作方法，品味文章語言，感受人物形象等等，這是邊讀邊要想的問題。在讀書的時候，如果這是自己的書，可以畫好詞好句，寫自己感受，留下讀書痕跡，再讀時又可增加一些痕跡，這樣下去，書就越讀越厚了，也會越讀越薄，讀出真正屬于你的精神世界。美國莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書》這本書中說：“你買了一本書，蓋上你的藏書印章，那不過是表示你在財務(wù)上對這本書的所有權(quán)而已。而你讀懂了這本書，并在空白頁記載了你的思想，在書上留下了你所讀書的筆記，卻能表現(xiàn)出你在智力上對這本書的所有權(quán)。”

“手到”，還可以摘錄好詞好句，寫感受、賞析、點評。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生做摘抄：你覺得比較新鮮的，讓你的心怦然一動的，或者覺得這種寫法非常有趣的、有意思的詞句。如何寫感受、賞析、點評，則更需要教給學(xué)生方法，并經(jīng)常進行訓(xùn)練。當(dāng)然，這個能力更多應(yīng)該來自于課內(nèi)閱讀。

三、學(xué)會讀書還需深度

讀書能力再強，平時一般的閱讀大多是囫圇吞棗式的淺閱讀。閱讀能力強的，多吸收一點，學(xué)到了一些作者的寫作方法等;閱讀能力弱的，留下一些故事情節(jié)和一些印象最深刻的東西;更弱的，大概就是露珠從荷葉上滾過的樣子，連故事情節(jié)也不知道。淺閱讀并沒有什么不好，即使不刻意去研究什么，讀得多了，積累得也就多了。

但作為教師得創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行深度閱讀，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)到更多的讀書方法，知道遇到一本自己喜歡的好書該如何去閱讀。

九年級上冊，共讀的書是《艾青詩選》，為了讓閱讀更有效，可以設(shè)計幾個這樣幾個任務(wù)。

第一階段：純粹閱讀。看簡介，了解這本書、作者及人們對這本書的評價。小組合作，輪流大聲朗讀，使聽覺與視覺相互配合，充分感受其詩歌自由的節(jié)奏、韻律，體會其“散文化”的語言藝術(shù)特征。

第二階段：細(xì)讀記錄。比較閱讀艾青同一時期的創(chuàng)作，進行橫向比較，再對不同時期的詩歌進行縱向比較，選擇最優(yōu)感觸的一兩個意象，分析其蘊藏的藝術(shù)內(nèi)涵。

第三階段：選擇跳讀。進一步了解艾青的生平經(jīng)歷和生活的時代背景，反復(fù)朗誦，深入把握詩人的情感特征，錄制成視頻或音頻，與同學(xué)分享、交流。

但，不同的書讀書的方法也有所不同。《愛的教育》思想性極強，可以以人物評價為主。《城南舊事》故事畫面感較強，閱讀指導(dǎo)時可以先讓學(xué)生觀看同名電影。古典小說像《水滸傳》則可以根據(jù)幾個主要人物進行情節(jié)梳理和主旨討論。

課外閱讀應(yīng)該是自由的，但也同樣應(yīng)該“授之以漁”。如何精讀名家名作？教師的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該是在學(xué)生迷茫的閱讀之路上點亮一盞燈，照亮一方天地。各類不同的書閱讀指導(dǎo)得多了，相信學(xué)生一定能夠悟出精讀經(jīng)典名作的一般方法，并能形成個性化閱讀習(xí)慣，這便迎來了學(xué)生課外閱讀道路上的明媚陽光。

參考文獻：

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[2] 吳泓著.專題百問：教學(xué)實施中的行與思》.北京師范大學(xué)出版社.

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[4] 莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫著.《如何閱讀一本書》.商務(wù)印書館.