分層教學法在小學美術(shù)課堂中的運用方法探究

阿卜杜拉·如則麥麥提

摘 ?要：小學是素質(zhì)教育開展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)重視學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。美術(shù)是提升學生審美能力，促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要科目。現(xiàn)階段在美術(shù)教學中，教師應(yīng)通過運用分層教學方式，促進學生個性化的發(fā)展，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)質(zhì)量合理的美術(shù)教學目標，注重教學目標的設(shè)計與規(guī)劃，為分層美術(shù)課堂的實施奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)通過鋪墊教學方式，循序漸進地引導學生開展美術(shù)學習。此外，教師在美術(shù)課堂評價環(huán)節(jié)，應(yīng)采用積極的語言，幫助學生樹立美術(shù)學習的信心。本文主要從以上幾方面，論述分層教學法在小學美術(shù)課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);分層教學;教學措施;方法

小學是學生核心品格塑造的重要時期，在小學開展美術(shù)教學能夠培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于學生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合新課改對小學美術(shù)教學的新訴求，不斷探尋有效的美術(shù)教學方式?，F(xiàn)階段，教師在開展美術(shù)教學的過程中，會出現(xiàn)忽略學生個性發(fā)展的問題，通過實施分層教學方法，能夠有效促進小學美術(shù)教學效果的提升，教師應(yīng)通過對美術(shù)教學現(xiàn)狀的研究，研究分層教學法在小學美術(shù)教學發(fā)揮出最佳效果。下面，筆者提出以下三點參考建議。

一、通過引導的方式，制定合理的目標

小學階段，美術(shù)教學開展的過程中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，制定通過采用合理的引導，這樣才能取得良好的教學效果。教學過程中，教師應(yīng)爭取學生的意見，凸顯學生在教學中的地位，使學生享受小學美術(shù)教學的歡樂氛圍。此外，教師應(yīng)在教學前，對課本記性有效研讀，并制定恰當?shù)慕虒W目標，據(jù)此來對整堂課做好計劃于安排，從而為分層課堂的開展奠基。

例如，在教授《未來的建筑》這堂課時，筆者通過與學生開展互動，從而自然地導入本課的主題：“同學們，你們想象過未來的建筑是什么樣的嗎？未來的建筑有哪些特點呢？未來的建筑與現(xiàn)在的建筑有什么不同之處呢？”，這樣一來，就能夠自然地引發(fā)學生的疑問，從而激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。隨后，教師根據(jù)學生的課堂反饋，重點引導學生通過欣賞大師的建筑作品，來對建筑的結(jié)構(gòu)美進行賞析。對于一些學習程度較好的學生，教師可以引導他們學會觀察未來建筑的功能及特點，并通過大膽想象，來創(chuàng)作一幅屬于自己的繪畫作品。對于一些美術(shù)功底較弱的學生，教師可以引導他們通過發(fā)揮想象，來掌握大自然與未來建筑的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試設(shè)計有趣的建筑。通過分層教學的目標，教師能夠使全體學生感受到建筑作品的美，并激發(fā)學生對建筑藝術(shù)的喜愛之情。

二、通過課堂鋪墊，為分層教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造條件

在美術(shù)教學的過程中，教師可以通過恰當?shù)恼n堂鋪墊，為學生進入課堂學習做好過渡，這也是實現(xiàn)分層教學目標的關(guān)鍵條件。在開展分層教學時，教師應(yīng)要方法與目標進行有效融合，這樣才能夠為順利開展美術(shù)課堂做好鋪墊。教師應(yīng)基于在具體的美術(shù)教學目標，引導學生為完成目標而努力，在師生商議教學目標期間，學生的在分層學習中的主體地位，也能夠得到具體展現(xiàn)，在師生合作的過程中也會更加默契。

例如，在教授《動物的花衣裳》這堂課時，教師與學生通過互動的方式來導入教學目標：“同學們，今天老師請來了一些新的朋友和大家一起學習，下面請大家觀看圖片猜猜它們是誰嗎？”隨后，教師可以利用PPT課件展示老虎、花豹、斑馬等動物的局部圖片，引導學生根據(jù)它們的花紋和顏色來進行判斷，通過這樣一個小游戲，教師就能夠有效激發(fā)學生對美術(shù)課堂學習的興趣，從而使學生在積極的狀態(tài)下進行后續(xù)學習。同時，引導學生開展看動物猜局部的游戲，能夠使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，從而為分層美術(shù)課堂的開展做好鋪墊工作。

三、采用積極地評價言語，幫助學生建立美術(shù)創(chuàng)作的自信心

由于小學階段學生心理發(fā)展尚不成熟，因此對于一些陌生的知識很難保持長久的關(guān)注與熱愛。據(jù)此，教師應(yīng)在美術(shù)教學的過程中，通過合理運用教學方法，并堅持以積極的教學評價方式為主的手段，對學生進行有效的指導，這樣才能夠使學生竹簡培養(yǎng)對美術(shù)的興趣，從而使美術(shù)課堂發(fā)揮最佳的教育效果。通過教師的積極評價，學生就能夠?qū)γ佬g(shù)學習充滿自信，從而激發(fā)學生對美術(shù)學習的更大熱情。

具體來說，教師可以基于學生當前美術(shù)學習中存在的一些突出性問題，并結(jié)合學生現(xiàn)階段的基本學情，來制定分層教學目標，利用言語激勵的學習方法，使學生變得更加的自信。與此同時，教師也要依據(jù)學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的解答，及時對學生給予積極的評價。

綜上所述，小學美術(shù)教師應(yīng)不斷探索提高課堂教學質(zhì)量的有效方法，通過對學生學情的基本了解，制定合理的分層教學計劃;通過教師恰當?shù)囊龑Ш弯亯|，學生就能夠在美術(shù)課堂中展示個性，在符合自身學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上得到審美素養(yǎng)的提升。此外，教師應(yīng)對學生采取積極的教學評價，通過激勵性的語言激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，這對于促進美術(shù)分層課堂教學成果的實現(xiàn)具有重要作用。

參考文獻：

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