在創(chuàng)意讀寫中學(xué)古詩

王月秋

【摘 要】 古詩學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中最重要的環(huán)節(jié)之一。隨著新課改的推進(jìn)和實(shí)行，小學(xué)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)重視程度越來越高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;創(chuàng)意讀寫;學(xué)古詩

一、關(guān)注古詩中的色彩，描繪畫面

中國(guó)古代詩歌重視對(duì)色彩和景物的結(jié)合，很多古詩中都有關(guān)于色彩的描寫。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程中應(yīng)該關(guān)注古詩中的色彩，因?yàn)楣旁娭械纳释鶗?huì)通過修飾景物來體現(xiàn)古詩的主旨。

例如，部編版小學(xué)語文教材中有《詠鵝》一詩，出自駱賓王：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”教師在講解這首詩歌時(shí)，應(yīng)該著重解釋古詩中白鵝的形象，再透過白鵝的形象分析詩人的心理特征。白鵝在水里歡快地戲水，發(fā)出聲音，在詩人眼里，白鵝可愛，叫聲如歌，色彩鮮明，這正符合六七歲孩子的心理，體現(xiàn)了詩人看到白鵝戲水時(shí)內(nèi)心的歡快，表現(xiàn)了滿滿的童真。小學(xué)部編版語文教材中類似的詩歌還有“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”等。詩歌可以從很多方面進(jìn)行區(qū)分，除了寫作手法和題材，教師還可以從語言風(fēng)格將詩歌分類，像《詠鵝》語言輕快、靈活，類似的還有《江南（漢樂府）》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”

二、理解古詩中的道理，分析哲理

古代詩歌一般蘊(yùn)含豐富的哲理，小學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌不僅要了解詩歌的字面意思和翻譯，解讀詩歌的重點(diǎn)字詞，還要特別重視分析古詩中蘊(yùn)含的哲理。

例如，部編版小學(xué)語文教材中有古詩《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這首詩出自唐代詩人李紳，語言風(fēng)格簡(jiǎn)練，為世人所傳誦，如今更是被用于很多食堂、餐館的標(biāo)語，警示人們理解農(nóng)民的艱辛，節(jié)約糧食。教師在講解此類富含哲理的詩歌時(shí)要注意解讀道理，這首詩語言樸實(shí)無華，淺顯易懂，但十分感人，主要借助對(duì)農(nóng)民形象的描寫來揭示生活中的重要問題，具有強(qiáng)烈的警示作用和教育意義。教師還應(yīng)該在此詩的基礎(chǔ)上延伸，找出類似的蘊(yùn)含深刻哲理的古詩，強(qiáng)化學(xué)生理解古詩的能力。教師還可以根據(jù)此類哲理詩，引出更多類似的詩歌，像唐代詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”教師還可以讓學(xué)生根據(jù)一些名言警句來改寫成古詩，或者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)仿寫類似的詩歌。

三、感悟古詩中的情感，體會(huì)思想

詩言情，詞言志，這是中華傳統(tǒng)詩詞亙古不變的原理，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，要重視體會(huì)古詩中豐富的情感，體會(huì)詩人的中心思想。

例如，部編版小學(xué)語文教材中有高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”這首詩中的后兩句是千古名句，傳誦較廣，蘊(yùn)含了深刻的哲理。教師在解讀這首詩時(shí)，應(yīng)該結(jié)合全詩與社會(huì)背景、詩人經(jīng)歷來分析蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者思想。這是一首著名的送別詩，送別詩是古代詩歌題材中非常重要的一種。此詩送別的對(duì)象是著名的琴師董庭蘭。前兩句用白描手法寫送別時(shí)的眼前之景，北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，灰蒙蒙的天氣狀況使詩人內(nèi)心沉悶，而后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)，“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，這兩句是詩人對(duì)朋友的勸慰，也是一種自我安慰，此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不認(rèn)得你啊。有力的勸慰于慰藉中充滿信心和力量，激勵(lì)朋友繼續(xù)奮斗。

這首詩是送別詩中情感較為明朗的，中國(guó)古代詩歌中的送別詩大多體現(xiàn)詩人對(duì)送別對(duì)象的不舍，情感低沉，如柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》，“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！边€有唐代詩人王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”教師在擴(kuò)展這些例子的時(shí)候可以將所學(xué)古詩做個(gè)分類，如與《別董大》相似的有李白的《贈(zèng)汪倫》，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句也是一種送別是積極樂觀的情緒。教師在講解完這些古詩后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩的基礎(chǔ)上，模仿作詩，也可以根據(jù)自己獨(dú)到的見解自主作詩，教師可以舉行班級(jí)詩會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生之間交流詩歌、分享心得。

小學(xué)古詩教學(xué)中的創(chuàng)意讀寫可以有效講解古詩，在營(yíng)造課堂活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，得到更好的文化熏陶。小學(xué)生也應(yīng)該自主學(xué)習(xí)古詩，積累更多古詩，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累和思考的好習(xí)慣，會(huì)創(chuàng)意讀詩、寫詩。

【參考文獻(xiàn)】

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