依據(jù)solo評價量表，落實小學語文核心素養(yǎng)

章黎

【摘 要】 當前基礎教育領域內(nèi)各學科都非常重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為一名小學語文教師，筆者也在自己的教學實際中對此進行了大量的探究活動。在此，筆者為大家分享自己在落實小學語文學科核心素養(yǎng)方面所采取的有效措施，希望對小學語文新課程改革的進一步拓展有一定的參考意義。

【關鍵詞】 小學語文;核心素養(yǎng);solo評價量表

在語文教學方面，小學生應該具備的核心素養(yǎng)不僅包含智育素養(yǎng)即基本的漢語言知識以及漢語言的綜合應用能力，還包括學生健全的人格素養(yǎng)如必備的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。核心素養(yǎng)看起來簡單，但是在語文教學中要探尋到適宜的途徑來開展小學語文學科的核心素養(yǎng)教學并不容易。

一、培養(yǎng)學生的自主探究能力是落實小學語文學科核心素養(yǎng)的關鍵

小學生語文學科知識與能力的獲取是語文學科核心素養(yǎng)得以落實的重要組成部分。在新課改背景下，填鴨式教學模式已經(jīng)過時，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生具備一定的自主探究能力是提升語文課堂教學實效的重要途徑，也是落實小學語文學科核心素養(yǎng)的關鍵。那么我們采取怎樣的教學策略才能培養(yǎng)學生的獨立自主探究能力呢？

小學語文教師要摒棄滿堂灌的授課方式，創(chuàng)建能激發(fā)學生互動與探究的教學情境，讓學生有更多的機會參與到課堂教學活動中。例如，在學生朗讀了《我要的是葫蘆》這篇課文之后，筆者就設計了這樣的教學活動：讓學生填空：_的葫蘆藤、_的小花、_的小葫蘆，讓學生感悟形容詞的修飾作用。當時有個學生就問：“一定要填課文中的詞嗎？”筆者就笑著回答：“當然不是，那不太簡單了嗎？我要看看你們誰填得更好，誰想出來的詞更合適！”solo評價提醒我們，在教小學中高年級的孩子時，我們不僅要關注孩子的文本檢索能力，還要注意提升孩子的語言鑒賞能力。學生的探究熱情和好勝心一下子就被激發(fā)出來，紛紛開動腦筋組織語言，就葫蘆藤來說，有填綠油油的，有填柔軟的，也有填結實的……不一而足，每個人都認為自己填得更形象。有的學生就打小報告，說同伴是查了字典才想出答案的。筆者就對學生說，查字典也是一種獲取知識的方式和能力，只要大家想出辦法來就行，這也是solo評價量表中檢索能力的體現(xiàn)。這種鼓勵和引導讓學生在得到問題的第一時間往往會獨立思考，如果實在找不到答案就查找工具書，也可以向其他學生求助或者合作探究。如果教師自己給答案，學生就只能被動等待，久而久之就會像脖子上掛著大餅的懶漢一樣，沒有人投喂就得餓死。而語文知識非常龐雜，語文應用技能靈活多變，教師哪里能講得完？只有讓學生具備了自主探究能力，小學生的語文學科認知教育才更有發(fā)展的空間，語文學科核心素養(yǎng)教學才能落到實處。

二、增厚學生閱讀體驗和文化積淀是落實小學語文核心素養(yǎng)的強大助力

除了認知教育之外，學生通過語文學科的學習還應該充分了解中國悠久的歷史長河中深厚的文化積淀和寶貴的思想財富，讓學生得到良好的品德教育、審美教育和人格發(fā)展。而要做到這一點，筆者認為，小學語文教師一定要重視課內(nèi)閱讀教學以及課外閱讀拓展，在增厚學生的閱讀體驗的同時，也增厚學生的文化積淀和審美情趣，形成健全的人格和正確的價值取向。

例如，在處理課內(nèi)閱讀材料部編版二年級上冊的第十二、十三和十四課時，筆者不僅夯實了學生的生字基礎，營造了活躍的課堂氛圍以激發(fā)學生對語篇理解的主觀能動性，更是制定了相應的情感價值觀目標，讓學生在語篇理解的基礎上懂得坐井觀天所帶來的思維視野的狹窄;只喊不做的寒號鳥的可悲與可嘆;種葫蘆的人的目光短淺。然后讓學生把自己平時閱讀時富有教育意義的故事也講給大家聽，這便涉及solo評價量表中的遷移應用能力。盡管學生講的大多數(shù)源自成人耳熟能詳?shù)摹对⒀怨适隆贰栋餐缴挕坊蛘摺陡窳滞挕罚械囊驗樽R字拼音還不太熟練，故事講得斷斷續(xù)續(xù)，如有個學生講《三只小豬》故事的時候，豬老大、豬老二和豬老三的房子是什么樣的都弄混了，但是這并不妨礙學生聽故事的興致，更不會阻止他們對故事中所富含的人生哲理的探討，因為這已經(jīng)是孩子們拓展抽象結構能力的體現(xiàn)，屬于solo評價量表中的高階思維，教師應當給予足夠的機會和寬容。

三、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣是落實小學語文學科核心素養(yǎng)的保證

要想讓小學語文核心素養(yǎng)真正落地生根，培養(yǎng)學生良好的學習習慣非常重要。今天教師叮囑布置任務了，學生才會按部就班地進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而如果失去了教師的叮嚀與囑托，學生就棄如敝屣，將核心素養(yǎng)的事情拋之腦后，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就會落到“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的悲慘結局，難以達到預期目的。

因此，在最初教師要布置一定的任務，包括語文基礎知識的認知任務、閱讀及寫作能力提升的任務以及美文欣賞的任務、德育滲透的故事收集與整理等，讓學生每天都有任務可做。在課堂教學中教師要抽時間對任務的完成情況進行抽查，保證學生能堅持下去，將學生的學習成果運用solo評價量表予以分析評價，能更好地反映每一個孩子的結構水平，從而幫助他們查漏補缺，更好成長。

綜上所述，小學語文核心素養(yǎng)不該只是口號，教師可以依據(jù)solo評價量表，從課內(nèi)教學的改善到課后任務的布置，將核心素養(yǎng)落到實處。