小挑戰大思維

金瑤

[摘 要]教學目標是一切教學活動的根本。教師要結合課堂實踐，從學生興趣、自主學習、質疑能力等方面設定挑戰性目標，讓不同層次的學生參與到課堂中，以較高的思維水平完成挑戰，以發展學生的高階思維能力，提升學生的思維品質。

[關鍵詞]小學英語;挑戰性目標;高階思維

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0058-02

教學目標是一切教學活動的根本，合理的學習目標應面向全體學生，讓每一位學生的思維得到發展。發展思維需提升思維品質，即發展分析、推理、判斷、理性表達等方面的高階思維。因此，教師應充分鉆研教材、分析學情，設定高于基礎性目標的挑戰性目標，讓不同層次的學生參與到課堂中，以較高的思維水平完成挑戰，躍向“最近發展區”，體驗到成功的喜悅，有效發展高階思維能力，從而提升學生的思維品質。那么，如何通過設定挑戰性目標發展學生的高階思維呢？

一、小挑戰，大興趣，培養學生的發散性思維

皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣又可以反作用于智力。”當學生對事物產生興趣時，大腦會處于活躍狀態，有利于學習新知。因此，教師可以通過唱歌、游戲等充滿趣味性的活動，開展“Brain Storm”或“Free talk”等活動，使學生在輕松愉快的氛圍中，有效激活已有的知識儲備和生活經驗，增加語言的輸入與輸出，讓學生的語言更加豐富，從而實現拓展語言知識的挑戰性目標，培養學生的發散性思維。

例如，在拓展運用環節，教師可以利用文本留白，對文本進行深入挖掘，完善故事情節，幫助學生實現挑戰性目標。如教學四年級下冊Unit 5《Seasons》的“Cartoon time”時，文中說“Sam和媽媽下飛機拿錯了包”，故事只有簡單的幾幅圖，然而“他們要去哪”“天氣為什么變化了”“找到了包的主人后又發生了什么”書上都沒有談到。因此，為了實現挑戰性目標，引導學生獨立思考并運用所學知識進行交流，教師讓學生小組合作討論接下來做什么。學生表演時興趣盎然，在原文的基礎上進行拓展（如上表），充實每幅圖的內容，創造了一個源于課本又高于課本的新故事。

二、小挑戰，大自主，培養學生的邏輯性思維

學生是學習的主體，教師要注重培養學生的自主學習能力。高年級的學習逐漸出現科普文等看上去并不有趣的文體，這類文本的學習僅靠教師的講解不能達到很好的教學效果。因此，教師可以將普通的學習目標設立為讓學生通過自主學習完成學習任務的挑戰性目標，引導學生通過師生合作、小組合作等形式，明晰文本內容，培養學生的邏輯性思維。

例如，六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》中的“Story time”，文本結構基本一致，均圍繞“Why should we save...”和“How to save...”展開。因此，教師引導學生學習“Save water”，剩下的三個板塊由學生小組合作完成，并形成小板塊的思維導圖，最后將四個板塊合并為一個完整的思維導圖（如下）。這樣教學，學生的邏輯思維得到了很好的培養，為后續復述課文提供了有效的支架。

同時，在教學六年級上冊Unit6和Unit 7兩個關于環境保護的單元后，教師開展拓展活動，如制作環保海報（如下）、舉行地球保護知識競賽等，培養學生的綜合語言運用能力和邏輯思維。

三、小挑戰，大質疑，培養學生的批判性思維

疑是思之始，也是學之端，人類的思維活動源于疑問。因此，教師應設立合理的挑戰性目標，堅持以問題為導向，以“5W3H”（即who， what， when，where，why，how， how many， how much）提問法為支架，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中培養學生的高階思維，使學生在大膽質疑中形成批判性思維。

例如，教學六年級下冊Unit 2《Good habits 》的“Cartoon time”時，教師引導學生根據圖片（如下）自主質疑，并嘗試回答。學習能力不同的學生都可以試著完成，在培養思維品質的同時，增強學生的自信心。

又如，教學六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”時，學生通過自主預習提出了極具代表性的問題：“‘Earth有復數嗎？首字母應該大寫還是小寫？‘too much該如何使用？”在課堂上，教師出示學生的問題（如下），全班一起討論解決。

四、小挑戰，大驚喜，培養學生的創造性思維

語言的學習需要不斷地表達鞏固，教師應給予學生更多語言重組和表達的機會，設計多種思維性語言實踐活動，設立挑戰性目標，激發學生的想象力，有效提升學生的語言技能、語言能力，升華情感，培養學生的創造性思維。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6《At the snack bar》的“Fun time”板塊時，教師設計挑戰性學習目標：了解如何做一個優秀的服務員。學生自主討論“How to be a good waiter/waitress？”，隨后進行模擬點餐。不同層次的學生都充分參與到討論之中，能力低的學生可以說出教材中出現的服務用語，能力強的學生則會說出更多細節化的語言。最后，學生總結出一個好的服務員需要做到以下幾個方面：（1）對客人要有禮貌，主動和客人打招呼;（2）熟練掌握服務用語;（3）推薦特色菜品;（4）記得收款。同時，教師利用生成性板書，反饋學生的思維，及時歸納總結學生的成果。

學生在真實的情境中運用高階思維討論交流，拓展內容也由原來的教師引導變成學生自己探究，使學生的思維在挑戰性目標的引領下得到充分發展，讓學習真正地發生。

學生思維品質的發展離不開教師的引導，所以討論教師要不斷研讀教材，整合資源，通過設計符合學情的挑戰性目標和挑戰性活動，幫助學生進行有效的學習，發展學生的高階思維。

（特約編輯 木 清）