譯林版中段英語故事閱讀板塊教學探究

余業前

[摘 要]在小學中段英語教學中，故事類文本教學是重點。教學故事類文本時，教師可采取“基于故事內容，制定精準目標”“引導故事研讀，感受文本情感”“開展語言訓練，對話文本內容”“開展拓展活動，提升語用能力”等策略，使學生真正理解與掌握所學的英語知識。

[關鍵詞]譯林版;小學英語;故事閱讀教學

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0049-02

在小學英語教學中，教師越來越重視優秀的英語文本材料對學生學習興趣的激發作用，因此擠出專門用來講故事的時間，以教材中的“Story time”內容為基礎，對學生進行英語故事文本的閱讀訓練。但是在具體操作的過程中，由于教師對教材設置此內容的意圖不理解，導致教學目標出現偏差，甚至認為這是課后閱讀素材，在課堂教學中只需一筆帶過即可或者干脆忽略，嚴重影響了學生正常的英語學習。

一、基于故事內容，制定精準目標

在開展教學活動之前，教師必須制定詳細且具有可操作性的教學目標，作為整個學期開展教學工作的核心主線，同時根據每一單元的課程內容和知識量，制定有差異性的課堂時間安排方案。

例如，教學《How much？》中的“Story time”時，教師根據教材內容設定了三個教學環節，首先讓學生通過閱讀課文文本，了解和掌握這節課中出現的生詞以及具體含義，再掌握拼寫方法。課程內容是關于商品的購買，其中包含的生詞有“shoe，one，twenty，only，dollar”等。在學生掌握詞匯后，教師帶領學生模仿購買商品的英語對話。如下：

T：How much is it？/How much are they？

S：Its twenty/Theyre twenty.

其次，教師讓學生通過對話掌握課程要求學習的核心知識點，并以正確、適合的朗讀口吻開展課文閱讀。教師在這個過程中要注意對學生的朗讀以及單詞發音等進行糾正，通過提問幫助學生歸納、理解課文中的重要信息。第三，教師安排學生通過分組閱讀的模式開展“Story time”學習，輪流朗讀英語文本或分段朗讀文本，培養學生的團隊協作精神及互幫互助的學習能力。以上課程設計，可以對學生學習“Story time”這一內容提供必要的支持，為順利開展教學打下良好的基礎。

二、引導故事研讀，感受文本情感

學生的感性思維較強，心理承受能力較弱，教師在教學過程中的一些無心語言或表情，都可能對學生的學習狀態和心理產生一定的影響。因此，在引導學生進行“Story time”閱讀時，教師要全程對學生表現出贊賞，或是根據故事文本的發展主線做出一些夸張的表情來吸引學生的注意力，營造輕松愉快的課堂氛圍。

例如，教學《Helping our parents》中的“Story time”時，因為故事文本中提到孩子在家庭生活中幫助父母的情節，因此教師可以做出傾聽等表情來激發學生表達的愿望。在學生用英語將相關情況表達出來后，課堂教學氣氛活躍起來，教師可以此為教學切入點，提出問題幫助學生理解相關信息。如下：

T：課文中誰在幫父母干活？為什么Tim沒有幫父母干活而在睡覺？請同學們用英語回答。

S：Mike is helping his parents，Tim is too young to help.

通過這樣的問題，使學生理解了作為家庭成員應當在互相幫助的前提下進行分工，Tim的年紀比較小，因此才會出現“They dont want to trouble him. Try the best to help parents”。照顧好需要照顧的對象，也是一名家庭成員的責任。當讀到Tim睡覺這一部分內容時，教師可以壓低聲音，裝作怕吵醒Tim和Ben的樣子進行閱讀，聲情并茂地將學生拉入語境之中，提升學生的英語語言感受能力。

三、開展語言訓練，對話文本內容

1.開展聽的訓練

在英語課堂中，對學生聽力進行訓練是一項重要任務。在教學前，教師先用英語為學生口述課文表達的思想大意，并且巧妙地提出可以貫穿文章始末的問題，引導學生對課文進行思考。接著，教師讓學生在課堂上聽課文朗讀錄音，提升學生對“聽課文回答教師問題”環節的理解和思考能力。例如，教學《Wheres the bird？》時，教師先為學生講解課文的故事背景，然后提出問題“where is the bird？”，讓學生帶著問題聽課文全文朗讀。聽完錄音后，學生運用掌握的句型回答“The bird is on the .../under the .../behind the ...”等問題，這樣對課文的閱讀也隨之完成。

2.開展讀的訓練

在引導學生對英語故事文本進行閱讀的過程中，教師可以采用提出關鍵問題對學生思維進行啟發的手段，幫助學生在閱讀和理解故事的過程中快速掌握故事的主線脈絡，鍛煉學生的整體英文閱讀能力。例如，教學三年級下冊第七單元《On the farm》時，教師在學生閱讀前拋出問題“Whats on the farm？”，要求學生在閱讀過程中，在紙上對此問題涉及的相關信息進行抄寫和記錄。學生通讀課文后回答教師的問題：“Apples，pears，cows，pigs are on the farm.”這里，教師通過對課文的深入解讀精準地提出問題，幫助學生快速完成閱讀任務和對關鍵信息的掌握。

3.開展演的訓練

在閱讀課文的過程中，學生對分角色朗讀這一環節十分感興趣。因此，教學“Story time”內容時，教師應當充分尊重學生的需求，設計能展示學生表達愿望的分角色朗讀，讓學生根據對課文和角色的理解，對朗讀語氣進行安排和表演，培養學生的語言感受能力，強化其參與課堂教學的體驗。例如，教學《On the farm》的“Story time”時，教師為學生創設教學情境，帶領學生暢想如果班級擁有一個大農場，都會有什么東西。學生運用已掌握的英語詞匯回答問題，鞏固了對所學知識的掌握。

四、開展拓展活動，提升語用能力

在開展課堂教學的過程中，教師應當對學生讀的實踐能力進行著重培養，避免“啞巴英語”情況的出現。“Story time”內容是教師開展教學的重要抓手之一，在教學過程中，筆者總結出以下兩種效果比較好的教學方式作為參考。

1.新聞播報式

學生說英語的能力應當基于日常生活進行培養，教師可以利用新聞播報的形式，引導學生對在班級內發生的事情用英語向家長進行表達，或是將家庭中遇到的新鮮事用英語向教師播報。這樣的活動充分調動了學生英語表達的積極性，并且提供實踐的機會，提升了學生的口語表達能力。

2.集體討論式

在教學的過程中，教師要為學生設計一些討論或辯論活動。經常開展此類活動，可以有效激發學生對英語詞匯的學習動力，使其在英語語境和思維模式下表達思想，說服其他同學。在辯論或討論的過程中，學生思維高度活躍，專注力大幅度提升，學習效率也大大增強。

（特約編輯 木 清）