立足核心素養(yǎng)，打造魅力英語課堂

朱艷

[摘 要]有魅力的英語課堂，不僅能夠在短時間內吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生不由自主地沉浸在課堂學習氛圍中，體驗到英語學習的快樂，獲得成功的學習體驗。在英語教學中，教師要立足提升學生核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化課堂教學設計，拓展課堂教學的深度與廣度，在落實語言技能教學的同時，關注學生的思維發(fā)展，使學生真正獲得用英語做事的語言能力。

[關鍵詞]小學英語;魅力課堂;核心素養(yǎng);打造

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0036-02

提升學生的核心素養(yǎng)，指明了新一輪教育教學改革的方向，也對課堂教學提出了新的要求。英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言技能、學習能力、思維品質及文化品格四個方面，涵蓋了學生在英語學習中需要掌握的關鍵能力及需要形成的必備品格。因此，在英語教學中，教師要立足提升學生核心素養(yǎng)的要求，致力于打造有魅力的英語課堂，以激情的教學、科學的設計、有意義的指導，使學生真正喜歡上英語，享受英語學習的過程，得到真正意義上的發(fā)展。

一、激情教學，激發(fā)學生學習興趣

在英語課堂中，要讓學生感受到英語的魅力，教師應以身示范，通過優(yōu)美、流暢的語言表達，打動和吸引學生;通過飽滿、形象的體態(tài)語言，感染學生;通過接地氣的對話方式，親近學生……這樣可激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生的注意力不由自主地聚焦在教師身上，思維不由自主地隨著教師的點撥發(fā)散開來，進而興趣盎然地探究新知。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》這單元中的“story time”內容時，在導入環(huán)節(jié)，教師通過動畫視頻為學生帶來熱身歌謠《Body ?song》。在這個熱身活動中，教師帶領學生以歌謠及韻律動作的方式，讓學生重溫身體各個部位的單詞，為接下來的話題教學做好鋪墊。同時，教師設計“Who can try？Let me try！”的互動口號，以充滿鼓舞性的口號，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以激情飽滿的狀態(tài)進入課堂學習之中。隨后，教師通過“Guessing”的互動游戲，以“When you are ill， You will go a place. Where is it？ When you are ill， you will go and see him， he helps sick people. Who is he？”的謎語，引出“hospital”“doctor”這兩個關鍵詞，再通過“When you have a cold or toothache， what should you do？”這個話題，引導學生發(fā)現(xiàn)“Seeing the doctor”的教學主題。這樣教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極探究新知，又為接下來的教學做好了準備。

二、優(yōu)化設計，提高課堂魅力指數(shù)

打造魅力英語課堂，教師首先要優(yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學的有效性，讓學生在課堂學習過程中感受到英語學習的作用和意義;其次，教師要善于溝通活動之間的內在聯(lián)系，以科學的、合理的、條理清晰的安排，使學生易于理解與掌握所學知識。如在文本閱讀教學中，教師可以根據(jù)文本的主線，設計相關的教學活動，使整個課堂教學過程清晰明了、邏輯性強，從而提高課堂教學效率。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》這單元中的“story time”內容時，教師抓住“First...next...then...finally”這一主線，引導學生探究新知。課始，教師通過多媒體出示教材插圖，引導學生在觀察插圖的過程中發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，并引發(fā)他們的思考。如在解讀第三幅插圖時，教師提出問題讓學生思考：“Watch and think：why does Mike put a stocking on his bed？”教師通過問題發(fā)散學生的思維，激活學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生說出“Because he is waiting for presents from Father Christmas”等答案。在這個過程中，教師適時滲透跨文化知識：“西方兒童在圣誕夜臨睡前，會在壁爐前或枕頭旁放上一只長筒襪，等待圣誕老人在他們入睡后把禮物放入長筒襪里。”在解讀最后一幅插圖時，教師引導學生借助插圖形象地理解“have a big lunch”的意思，并適時進行文化滲透：“西方的‘big lunch/big dinner像中國人過春節(jié)吃年夜飯一樣。西方人過圣誕節(jié)時，全家人會共進節(jié)日晚餐，在傳統(tǒng)的圣誕大餐中，烤火雞是不可缺少的菜式。圣誕節(jié)吃火雞的習俗盛行于美國，而英國人在圣誕節(jié)吃烤鵝。圣誕大餐的另一重點是甜點，如餅干、蛋糕、布丁……”這樣進行教學，學生興趣盎然，積極深入地探究新知。

三、深化指導，提升學生核心素養(yǎng)

立足提升學生核心素養(yǎng)的要求，教師要深入解讀文本，挖掘文本中有生成價值的教學資源，抓住學生思維的興奮點，引導學生的思維向縱深發(fā)展。英語課堂中，教師可通過交互式電子白板，呈現(xiàn)立體化、形象化的思維導圖，激活學生的思維，引導學生主動建構知識框架，如語法知識框架、話題內容框架、語篇內容框架等，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。教師也可以通過微課，或以群文共讀、同伴閱讀的師生合作形式，開展探究性閱讀實踐活動，拓展學生的知識視野，深化師生之間的合作與互動，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，獲得真正意義上的發(fā)展，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 6《My efriend》這單元中的“story time”內容時，為了深化學生對語篇知識的理解，幫助學生掌握向別人介紹自己朋友的語言技能，教師在拓展環(huán)節(jié)設計了“網(wǎng)友大聯(lián)盟”的實踐活動。在這個活動中，教師以微課的形式，幫助學生重溫介紹efriend的方法及重要句型，給學生提供了有效的語言支架。如下：

Task：Consolidation（網(wǎng)友大聯(lián)盟）

Sam and Bobby have the efriends too. Sam e-friend is Harry Potter. Bobbys efriend is Minnie. Prepare a red paper and a green paper before class. The paper is about Harry Potter. The green paper is about Minnie. The students will get the different paper. Read the card. Try to get the information. Change the information in groups.

在這個活動中，教師引導學生在觀察人物卡的基礎上獲取有用信息，并利用微課提供的語言支架進行提問和設計對話，實現(xiàn)本課知識教學的有效輸出。

總之，有魅力的英語課堂，不僅能夠在短時間內吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生不由自主地沉浸在課堂學習氛圍中，體驗到英語學習的快樂，獲得成功的學習體驗。因此，在英語教學中，教師要立足提升學生核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化課堂教學設計，拓展課堂教學的深度與廣度，在落實語言技能教學的同時，關注學生的思維發(fā)展，使學生真正獲得用英語做事的語言能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃超.核心建構：讓素養(yǎng)在英語課內外閱讀課上真正生長[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2018（6）.

[2] 卜艷紅.微課教學模式為小學英語教學增添魅力[J].課程教育研究，2019（2）.

（特約編輯 木 清）