聽障學生高效英語教學的策略探析

韋瑋

摘?要：隨著社會的不斷發展，以及全球經濟一體化進程的不斷加快，英語在實際交往與交流中的用處越來越多。為了使聽障學生能夠在將來更好地參與社會生活，特殊教育開展過程中不僅要重視英語教學，還要不斷優化英語教學策略，以促成聽障學生的全面成長。就此，本文主要從引導聾生堅持“說”、堅持“讀”、堅持“寫”三方面入手，簡要探析聽障學生的高效英語教學。

關鍵詞：聽障學生;初中;英語學習

一直以來英語都是我國學生在學習方面的“短板”，對于存在聽說障礙的聾生來講，英語的學習更是難上加難，也使得其在學習之初就產生了對英語學習的抵觸情緒。因此，作為專業特教教師，我們不僅要正視聽障學生存在的問題，還要不斷革新思想、優化英語教學方法，在保證教學質量的同時，引導聾生感知英語學習趣味、掌握英語學習方法，有效促成其英語水平及英語學習能力的可持續發展。基于此，本文作者立足自身教學經驗，就高質量開展聾生英語教學的策略進行相關闡述，以為一線特教同仁提供一份拙見。

一、引導聾生堅持“說”

很多教師在組織聾生進行英語教學時認為聾生存在聽說障礙，就要避免讓聾生“說”，其實不然，我們在實際教學中要鼓勵和引導聾生們勇敢地“說”，進而在一改傳統聾校英語教學課堂上“鴉雀無聲”狀態的同時，促成課堂教學氛圍的優化，有效鍛煉聾生的表達勇氣，以使其在日復一日的堅持中能夠獲得英語學習信心，使其敢于張口說英語，并獲得英語口語交流能力的鍛煉。

以我自身的教學為例，從帶領聾生們上第一節英語課開始，我就鼓勵聾生們進行張口表達，即使聾生們說出的英語聲音比較怪，我也會給予其鼓勵：“great！”使其感受到教師對自己的尊重，并且我會將這些在課上敢于張口說英語的聾生作為“榜樣”，鼓勵其他學生向他們學習。不僅如此，作為教師，在引導學生們讀英語時，我會特地放慢自己的語速，并夸張自己的口型，使聾生們能夠跟著老師進行張口練習，學習正確的發音。還專門搜集了音標的發聲舌位圖，引導聾生們直觀感受念英語時舌位的變化，以不斷糾正聾生的發音，使其能夠更準確和流利地進行英語口語表達。

二、引導聾生堅持“讀”

“聽、說、讀、寫”是語言學習的重要組成部分，英語也是一樣，閱讀對聾生的英語學習有著重要的影響意義，其不僅能夠有效發揮聾生們的視覺優勢，還能使其在進行英語閱讀的過程中，獲得英語詞匯的積累、獲得英語語感的提升與知識視野的拓展，進而真正為聾生的英語學習提供助力，促成其英語學習能力的進一步成長與發展。

例如，在指導聾生進行英語閱讀的過程中，除了讓聾生有效復習和閱讀課本上的英文知識之外，我還會根據聾生的英語水平、興趣愛好等為其推薦適合他們的英語閱讀資源：《The lion，the Witch and the Wardrobe（獅子，女巫和衣櫥）》《Little Prince（小王子）》……并且我還會指導聾生們進行有效閱讀，比如，在聾生們閱讀完相關的閱讀材料之后，我們可以鼓勵其走上講臺，以手語和英語結合的方式將閱讀內容以故事的形式分享給自己的同學和老師“聽”。這樣既能夠檢驗聾生們的閱讀成果，還能使其在復述故事的過程中，進一步拓展英語學習能力，促成英語課堂教學效果的事半功倍。

三、引導聾生堅持“寫”

正所謂“好記性不如爛筆頭”，初中英語教學也不再僅僅停留聽、說方面，而是逐漸開始引導聾生進行英語書寫。進而在實際教學過程中，我們教師就必須要嘗試以“寫”作為英語教學的切入點，在彌補聾生聽說障礙的同時，使其在堅持寫、正確寫的過程中，既能夠獲得英語知識的積累，又能夠以“寫”來助力聾生英語表達能力的提升，以及聾生英語學習積極性的增強。

例如，在指導聾生們進行英文書寫時，從英文單詞入手，我會在為其進行書寫示范的同時，要求其規范“占格”并保持書面整潔，以養成良好的書寫習慣。同時還會根據課本教學內容，組織學生們進行文章擴充或者看圖寫話、自主創作等，比如在教學《What time do you go to school？》這一單元時，我會指導聾生們將自己每天的行程安排用英文的形式書寫出來，清晰地表達自己早上幾點起床、幾點吃早飯、幾點出門上學、幾點下課等信息，進而在幫助聾生練習課上所學句型和單詞的過程中，不僅獲得英語學習效率的提升，還能夠引導聾生養成良好的作息習慣與時間觀念。

綜上所述，特殊教育的最終目的就是在引導聾生在學習科學文化知識的同時，獲得在將來融入社會和適應社會的能力。因而在組織開展英語教學的過程中，我們教師不僅要把課本知識教授給聾生，還要立足聾生的成長特征創設科學的教學方法，以使聾生喜歡學習英語，能夠正確學習英語，在有效提升其英語學習能力的同時，助力聾生的高質量成長，使其在將來能夠更好地適應生活，成長為一名合格的“社會人”！

參考文獻：

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