樂理知識指導策略探析

唐青松

[摘 要]樂理知識是小學音樂學習的重要基礎，在開展音樂教學活動前，一定要先為學生奠定良好的樂理基礎。在音樂教學中，教師要重視樂理知識的滲透，對學生進行深入指導，通過巧設情境、合理規劃、精選游戲、由易入難的教學策略，來保證學生在音樂道路上的可持續發展。

[關鍵詞]小學音樂;樂理知識;指導策略

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0021-02

樂理知識包括了音樂教學的眾多方面，能夠有效幫助學生的后續學習。很多教師將教學的重點放在聽和唱上，這無疑會導致學生的音樂學習效果浮于表面。由于樂理知識相對枯燥乏味，教師在教學中要增加樂理知識指導的趣味性，制定靈活有效的教學策略，這樣才能真正激活學生的學習積極性。

一、巧設情境，深入指導

樂理知識對于學生而言非常抽象，口頭教授的教學效果也微乎其微。這就需要教師在樂理知識教學過程中選擇合適的切入點，巧妙創設教學情境，進行深入的教學指導。教師可以營造和諧、愉悅的課堂氛圍，在環境的熏陶和渲染中，潛移默化地加深學生對樂理的理解;也可以結合音樂故事、圖畫、表演等形式，創設主題情境，讓樂理知識更加形象化，以便于學生快速掌握樂理知識。

教學“雨中交響”這一單元時，教師先播放《落水天》一曲供學生欣賞，學生跟著歌曲哼唱，十分愉悅。教師又引入要學唱的歌曲《捉泥鰍》，并用多媒體播放視頻，視頻所在地是一片田野，一群小朋友在捉泥鰍，場面十分熱鬧和歡快。學生被有趣的捉泥鰍活動吸引了，發出了驚嘆，有的學生還愉快地討論起自己捉泥鰍的經歷。隨后，教師范唱歌曲，學生都非常配合地跟唱。教師適時引入了強弱規律的樂理知識，讓學生試著根據聲勢來判斷強弱。學生不是很理解，教師就指導學生用手臂來表現歌曲的強弱規律線，然后讓同一排學生合作，用波浪來表現強弱規律線。最后，教師講解：這首歌曲是四四拍，以四分音符為一拍，每小節四拍，所以強弱規律是強、弱、次強、弱。學生通過親身體驗，理解了樂理知識。

教師巧設課堂教學，從欣賞歌曲的角度導入情境，營造了輕松歡快的氛圍;然后創設視頻情境，讓學生觀看捉泥鰍的趣味視頻，調動了學生的學唱興趣。教師在學唱時滲透樂理知識，并讓學生用動作表示強弱規律，利用活動情境，讓樂理知識變得簡單易懂，促進了學生的理解。

二、合理規劃，有序指導

音樂課堂教學時間有限，樂理知識的教學不可占用太長時間，教學容量也要適中，否則容易使學生產生厭煩的情緒。教師要少量多次地進行樂理知識教學，同時使用簡單明了的教學語言，使學生更容易接受。樂理知識教學之后，教師還要經常復習和鞏固，防止學生產生混淆，保證音樂教學的有序推進。

教學“山谷回響”這一單元時，教師用多媒體播放《太陽出來喜洋洋》一曲，讓學生進行學唱。初步欣賞后，教師讓學生分析歌曲。學生回答：這是人們上山砍柴的時候唱的山歌，表現的情緒非常高興、激昂。教師讓學生根據簡譜反復聽賞歌曲，有學生發現了波音的符號，教師趁機向學生講解了有關波音的知識，然后指導學生演唱波音，先模唱旋律，再齊聲輕唱。學生唱的時候發現有些不妥，教師指出是跨小節切分音沒有唱好。教師沒有直接講解，而是舉出幾個切分音的例子，讓學生反復練習唱法。學生很快就領悟了唱法，教師這時才引出切分音的理論知識。學生一點即通，十分有成就感。教師又借機拓展了有關山歌、民歌的樂理知識，學生都能接受并理解，取得了良好的學習成效。

教師組織學生反復聽賞歌曲，從提問切入樂理教學，再組織學生練習。當學生又提出問題時，教師沒有直接講授樂理知識，而是轉換了方式，通過大量舉例和實踐來代替枯燥的口頭講解。在學生體會到成功的喜悅后，教師又拓展了樂理知識，實現了課堂的合理規劃，突出了指導的有序性。

三、精選游戲，趣味指導

小學生天性愛玩，尤其喜歡玩游戲。利用教學游戲進行趣味指導，不但能活躍他們的情緒，還能增強樂理知識的教學效果。而對于游戲的形式，教師要仔細篩選，應選擇與教學內容相關聯的游戲，還要選擇積極正向、有競爭要素的游戲形式。在游戲中，學生的感知記憶力被激活，能夠產生極大的學習動力。

教學“難忘的歌”這一單元時，教師先讓學生觀看電影《閃閃的紅星》片段。教學影片中的《紅星歌》時，教師準備了紅色的星星作為道具，然后彈奏曲子，學生則根據節拍來傳遞紅色星星，感受歌曲二拍子的特點。隨后，教師讓學生仔細觀察簡譜，看看有沒有不熟悉的音樂記號。學生認真看譜，找出了重音、漸強、反復、反復跳躍幾個記號。教師逐個進行精簡而準確的講解。在歌唱教學中，教師具體指導各個記號的唱法，講到重音要堅定，不能拖拉時，教師組織學生開展游戲，將全體學生分為三組，讓各組學生邊演唱邊組成隊列行進，要求體現出歌曲中的音樂記號，并評選出最好的一組。學生一邊唱，一邊感受節拍，保持隊列踏步前行，漸漸展現出自豪、堅定的情緒。學生通過拍手、踏步的輕重來表現重音，通過跳躍來表達反復跳躍等符號，他們在游戲中熱情滿滿，快速理解了多種音樂記號。

教師在教學中穿插兩個教學游戲，先是聽節拍傳遞紅色星星，讓學生初步體會歌曲特點，再組織學生以小組形式開展隊列行進游戲，在游戲中滲透了樂理知識。學生通過游戲來深入理解音樂記號，形成了深刻記憶。

四、由易入難，分層指導

每個學生的理解能力都有差異，其音樂悟性和技能也不盡相同。音樂教學中，教師要考慮到學生的整體，由易入難，按照次序不斷推進教學，循序漸進地制定教學目標。教師可以先進行集中的樂理知識教學，再在教學的各個環節滲透樂理知識，突出學生的主體地位，讓學生在課堂中的每時每刻都能有所收獲。

教學《送別》一曲，該曲中有高、低聲部，教師待全體學生都唱熟悉后，向他們講授了二聲部合唱的相關樂理知識，傳授技法，并將學生合理分為一、二聲部，進行二聲部合唱的練習。在兩聲部視唱時，教師發現有幾個學生跑調了，在合唱時還會被干擾。于是，教師將兩個聲部分開指導，先由教師來唱第二聲部，與第一聲部合作，及時指導有唱法問題的學生;再讓第二聲部的學生先輕唱，再提升音量跟隨教師一起唱，在第二聲部唱得趨于穩定時，教師逐漸調整自己的音量，讓兩個聲部自然地進行合唱。在兩個聲部都熟練唱法后，教師讓兩個聲部進行交換練習，將幾個音準好的學生均衡分配于其中，學生在二聲部的完美融合中體驗到了成功的喜悅。

教師組織學生進行二聲部合唱練習，先向學生詳細講解二聲部合唱的理論知識和技巧，再進行實際練習，對唱得不到位的學生進行個別指導。待所有學生掌握二聲部的唱法后，教師再引導兩個聲部進行合唱，逐步提升難度，進行交換練習，使學生真正掌握了二聲部合唱，實現了高效率的樂理教學。

綜上所述，樂理知識的教學，教師要善于觀察，敢于探索，優化教學指導，讓學生的音樂素養得以穩固和發展，使學生在擁有良好的音樂能力和審美素養的同時，又具備扎實的音樂基礎。

（責編 劉宇帆）