小學音樂視唱練耳教法的多元探索

陳云仙

[摘 要]視唱練耳教法眾多，教師要做好充分的篩選。借助樂器、借助演繹、借助游戲、借助創編等多種助學手段，都能夠成功激活學生學習音樂的主動性，使其在不斷的視唱體驗中產生練耳感知。小學生年齡較小，對音樂課堂充滿期待，教師要切準學生的學習心理展開調度，以提升教學適配性，讓學生真正動起來、樂起來、活起來、學起來。

[關鍵詞]小學音樂;視唱練耳;多元教法

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0016-02

小學生正處于身心成長的關鍵期，音樂學科教學要關注學生的生理和心理特點，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師可借助多種輔學手段助力視唱練耳教學，讓學生真正動起來。學生對樂器比較敏感，對演繹也很有感覺，對游戲更是情有獨鐘，對創編實踐也比較熱衷，教師從這些角度展開具體的教學設計和組織，能夠形成視唱練耳的絕好機會，讓學生動起來、樂起來、舞起來、學起來，在多重學習體驗中形成學科核心能力。

一、借助樂器視唱練耳，讓學生動起來

小學生對樂器有特殊興趣，特別是那些容易操控的打擊樂器，更能夠引起學生的使用熱情，教師可借助一些樂器組織學生進行視唱練耳。音樂對節奏的要求最為鮮明，而樂器是制造節奏的基本工具，教師適時為學生準備這些工具，能夠為學生視唱練耳創造良好條件。如果教師能夠帶頭為學生做示范操作，傳授一些操作技巧，無疑會對學生形成重要的觸動，對促進學生的視唱練耳有很大幫助。

學生視唱訓練時，教師為學生提供一些樂器支持，讓學生自我伴奏，這對提升學生的視唱積極性有更多激勵作用。學生有了樂器的支持，自然會更主動地參與訓練，并在自由伴奏中完成視唱練耳任務。如欣賞四年級音樂上冊《那不勒斯舞曲》這首樂曲時，教師先利用多媒體播放樂曲，要求學生在聆聽時做出判斷：這首樂曲主要的伴奏樂器是什么？學生開始聆聽，并很快給出信息回饋：這首樂曲主奏樂器是小號。教師拿出小號，讓學生觀察。當學生對樂曲旋律比較熟悉后，教師要求學生再次展開聆聽活動，聽教師用小號演奏這首樂曲。在教師演奏時，學生自覺跟唱，課堂學習氣氛濃重起來。為培養學生聆聽的敏銳性，教師要求學生從音樂速度、節拍、音高等角度展開聆聽思考，對樂曲表達的內容和情緒做出針對性判斷。學生再度進入聆聽環節，并自然走進樂曲內容核心。

教師借助樂器進行課堂調度，不僅通過示范演奏給學生帶來了更多學習觸動，還從練耳角度發起關注，為學科教學提供了更多動力支持。小學生對樂器比較感興趣，特別是西洋樂器，學生有主動探索的熱情。教師現場為學生演奏，學生聽得認真專注，從音樂聆聽中獲得了豐富的學習體驗。

二、借助演繹視唱練耳，讓學生樂起來

課堂演繹是視唱練耳的重要手段。小學生對課堂演繹活動有很高的參與主動性，教師合理組織，讓學生以團隊形式參與課堂演繹，通過合唱、表演唱、歌舞展示、對唱、音樂劇等形式的演繹操作，自然建立起更多視唱練耳的機會，在不斷實踐探索中使學生形成了學科認知基礎。視唱練耳有多種方式可以選擇，教師需要切準學生的學習心理展開教學匹配設計，以提升教學針對性。學生對演繹活動最為青睞，這是重要的教學契機。如果教師能夠和學生一起進行互動性演繹，視唱練耳效果會更為突出。

學生參與演繹活動時，能夠建立更多視唱體驗機會，也能夠促進其練耳品質的提升。教師在課堂演繹活動設計和組織時，需要充分考慮學生的學習實際，對演繹內容選擇、表現形式、互動組織等環節做好規劃和設計，以有效提升演繹活動品質。如教學《我們大家跳起來》這首歌曲時，教師先為學生設計一些律動方案，要求學生自由展示這些節奏動作。在歌曲學唱階段，教師展開示范演唱，要求學生聽辨歌曲內容，特別對跳進、級進、頓音等記號進行重點辨識，使學生自然建立起學科認知基礎。學生熟悉旋律之后，教師為學生布設自由創編演繹任務，要求學生根據歌曲風格特點，自行創編演繹方案，利用對唱、歌配舞等形式，對歌曲進行演繹展示。演繹活動順利啟動，教師跟進指導，課堂學習氣氛熱烈，學生從活動中獲得的學習體驗也更為鮮活。在學生演繹過程中，教師組織其他學生展開聆聽學習，對演繹情況進行專業點評，對演繹表現展開對應性評價，為學生適時進入視唱練耳學習環節提供了便利條件。

演繹帶有創作意味，對學生學習是一種考驗，對課堂教學來說也是一種挑戰，教師需要做出積極引導和組織，還要給學生提供更多的學習指導，這樣才能形成最為有力的學習促進。視唱練耳是關聯性學習，教師從專業角度展開設計和調度，能夠為學生順利進入視唱練耳環節做好充分準備。

三、借助游戲視唱練耳，讓學生活起來

小學生對音樂游戲有特殊接受興趣，這也是視唱練耳的絕好契機。教師要有創新設計和探索的熱情，從更多角度投放音樂游戲，讓學生動起來。接龍歌唱、對唱比賽、律動展示、模仿游戲、音樂謎語、音樂故事等，都屬于音樂游戲的范疇，教師可借助這些游戲形式推出視唱練耳訓練，讓學生在玩中建立起音樂認知。游戲助學作用十分顯著，教師對此需要有正確認識，讓學生充分動起來，以提升課堂教學水平，培養學生視唱練耳的自覺性。

音樂游戲有不同呈現形式，教師在音樂課堂教學設計時，需要有創新意識，對音樂游戲進行個性化探索，以提升教學適配性，讓學生在演繹體驗中形成學科認知基礎。視唱練耳是比較專業的學習體驗，教師需要做出更多專業的輔導，即使是借助音樂游戲展開助學操作，也需要從更多角度展開對應設計和引導。如教學捷克民歌《土風舞》時，教師先對歌曲特點進行解讀：這首民歌表現了農民載歌載舞的豐收情景，整首歌曲由六個樂句組成，我們需要通過節奏練習、演唱創編、游戲表演等形式展開學習操作。學生在教師指導下展開思考和訓練，教師給出節奏“× ?× ?× | × × ?× 0|”，要求學生以接龍、齊讀的形式按節拍讀歌詞，感受歌曲表達的情緒。在接龍式歌唱過程中，可以多種形式輪流進行，師生接龍、生生接龍、男女生接龍，這樣整個課堂就呈現出熱鬧的場面。在歌曲演唱過程中，教師鼓勵學生自由展開律動操作，以更為生動的形式參與到課堂互動中。教師再從提升互動品質角度展開教學引導，從而使學生逐漸形成了嶄新的學習認知。

教師在課堂教學中，要求學生以多種游戲形式展開自主練唱和學習，形成了豐富的視唱機會，促進了練耳訓練。音樂游戲有其自身特點，帶有鮮明的互動性、趣味性，也有更強的學科性，節奏、節拍、視唱等學習環節與游戲形成對接，將學生的音樂思維帶到課堂學習環節之中，就能讓音樂視唱練耳真正發生。

四、借助創編視唱練耳，讓學生學起來

音樂律動是人們對音樂節奏的一種更直觀的表達，如果能夠將音樂編排與視唱練耳結合到一起，就能夠為學生帶來更立體的學習感知體驗。小學生音樂編排能力還比較有限，教師在具體設計和發動時，需要給學生做出更多提示和指導，特別是示范性展示，能夠給學生帶來心理觸動。學生對一些游戲性的音樂節奏比較熟悉，教師在設計時要給予更多觀照，如讓學生自行創編“皮筋舞”“拍手舞”等音樂表演作品，能夠提升學生視唱練耳的訓練效果。學生對音樂節奏創編性學習有更多主動性，這無疑是重要的教學契機，教師及時做出布設和引導，能夠使學生自然形成學科認知基礎。

歌曲創編活動是比較有個性的學習體驗，教師需要從學生的學習需要角度展開思考和設計，以有效提升教學針對性。在教唱歌曲《小步舞曲》時，教師為學生設計了聆聽任務：小步舞最早產生于民間，后來傳入宮廷，并在歐洲盛行起來，節拍是三拍子。大家先聆聽歌曲音頻材料，歌曲分為幾個部分？其樂句分配有什么特點？節奏、旋律呈現什么樣的情緒？多媒體打開之后，學生自然進入音樂學習之中。通過對這些問題的思考和整合，學生逐漸對歌曲有了整體認知。為提升音樂學習品質，教師又為學生設計了編排任務：這首歌曲適合邊唱邊舞，根據你的理解，自行設計舞蹈方案，嘗試在演唱過程中融進舞蹈表演。學生領到任務后，都積極行動起來，通過研究琢磨，很快就形成了舞蹈編排方案。課堂展示環節，學生表演順利進行。教師組織學生展開自評和互評活動，對不同歌舞的編排表演進行歸結。為進一步激活學生的音樂細胞，教師又鼓勵學生對歌曲進行改編，結合熟悉的生活修改歌詞，并現場表演。學生再度進入演藝環節，課堂學習氣氛十分熱烈。

教師為學生設計多種學習體驗活動，成功激活了學生學習音樂的主動性。動作編排、歌詞改編，都需要有豐富的創新意識，也需要有一定的學科基礎知識，教師適時發動，給出一些方法指導，確保了活動的順利展開。國外音樂作品和學生生活有一定的距離，教師對此要有清晰認知，引導學生結合自身生活實際展開學習探索，從而給學生帶來了更多的學習啟迪。音樂視唱練耳有多種渠道和通路，教師從不同角度展開教學布設，能夠形成更多的學習契機。學生是學習的主體，教師從更多實踐活動中幫助學生建立學科感知和體驗，對提升其學科核心素養有重要幫助。

音樂學科教學中，教師為學生提供視唱練耳的機會，不僅能夠提升音樂學科教學的品質，還能夠有效培養學生的學科意識，使學生從心靈體驗角度形成審美認知。樂器、游戲、演繹、創編等都是音樂課堂最為常見的學習形式，將其與音樂視唱練耳聯系到一起，能夠為學生提供更多音樂感知的機會。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉沁怡.小學音樂課堂中基本樂理與視唱練耳的運用[J].黃河之聲，2020（3）.

[2] 馮紫萱.淺談中小學音樂課堂中視唱練耳的興趣訓練[J].北方音樂，2018（23）.

[3] 謝建斌.小議視唱練耳在小學音樂教學中的重要性[J].華夏教師，2018（24）.

（責編 劉宇帆）