課堂互動小學英語詞匯教學實踐中的運用

李成道

摘?要：對于不少教師來講，課堂互動是一個頗為熟悉的詞匯，幾乎所有的教師都在小學英語詞匯教學實踐中運用了形形色色的師生互動方式。但是，這并不意味著所有教師均可以通過努力達到預期的課堂效果，而運用好課堂互動對教師提升課堂效果顯得尤為重要。本文將緊從深入研究課堂互動，有效提升英語課堂質量;積極開展師生互動，激發(fā)學生學習積極特性;開展英語教學反饋，優(yōu)化小學英語教學效果三個方面，緊緊圍繞課堂互動小學英語教學實踐中的運用展開系統(tǒng)論述。

關鍵詞：課堂互動;小學英語;詞匯教學

課堂互動作為一個抽象的教學專業(yè)用語，卻有著很多具體的表現方式，學生與教師之間的一對一，教師與學生之間的一對一、一對多，學生與學生之間的一對一、一對多、多對多等形式的課堂活動，均屬于課堂互動的表現方式類型。也正是因為其形式多樣，其對小學英語詞匯教學所起到的作用各不相同，以至于教師在開展課堂互動的教學實踐過程中出現了參差不齊的課堂效果。

一、深入研究課堂互動，有效提升英語課堂質量

不少新晉教師無法很好地在小學英語詞匯教學實踐中做好課堂互動，很大程度上是因為對于課堂互動的了解不夠深入。大量教學案例證明，小學英語教師在教學實踐過程中，可以通過理論研究和教學實踐逐漸加深對課堂互動的了解和認知。當教師掌握了一定的理論知識，積累了一定的課堂互動教學經驗之后，可以有效提升自己的英語詞匯教學課堂互動的能力，繼而提升學生的詞匯教學質量。

例如，當教師在對課堂互動教學有了初步的認知之后，在帶領學生學習“My favourite season”這一單元的詞匯教學時，可以嘗試運用自己的理論認知，與學生積極開展課堂互動。眾所周知，一年有四季，而每一個季節(jié)有著不同的特點，如春天的春暖花開、百花齊放，夏天的炎炎夏日、樹木蔥郁，秋天的秋高氣爽、一片金黃，還有冬天的冰天雪地和銀裝素裹，而每一位學生對于四季的認知和看法都不盡相同。教師可以借助“season”“spring”“summer”“autumn”和“winter”等詞匯為話題，激發(fā)學生的表達欲望，以此提升學生對本節(jié)課詞匯的學習積極性，進而取得良好的教學效果。

二、積極開展師生互動，激發(fā)學生學習積極特性

當教師在教學實踐中對師生互動的理論認知進一步深化時，就可以更加得心應手地在課堂上開展師生互動，提升自己對課堂的把控能力。開展師生活動的方式是多樣的，每一種師生互動方式都有著其獨到的地方。而教師完全可以借助自己的教學經驗，在詞匯教學過程中選擇合適的互動方式。

例如，當學生的數量較少時，教師完全可以采用“一對一”的互動方式，對每一位學生的認、讀、寫進行深層次的教導，高度地關注與循循善誘，可以有效激發(fā)學生對詞匯的學習積極性。如某山區(qū)的王老師，自己的班級學生較少，王老師在開展“My school calendar”這一單元的詞匯教學時，就采取了“一對一”的師生互動方式。雖然學生的學習能力參差不齊，卻在王老師的教導下，都能夠完成最基本的學習任務。由此可見，王老師采用的“一對一”的教學互動在人數較少的情況下是適用的，且教學效果較為明顯。

三、開展詞匯教學反饋，優(yōu)化小學英語詞匯教學效果

師生互動的效果會伴隨著學生的變化而產生各種微妙的變化，其教學效果更是千差萬別，而時代的發(fā)展更是對教師英語詞匯教學提出了越來越高的要求。教師可以通過學生的教學反饋，來找到自己在師生互動教學實踐中存在的問題，通過針對性地調整，來一步步優(yōu)化自己的英語詞匯教學，以便為學生提供有效的詞匯教學服務。

例如，當教師在講解完“When is the art show？”這一單元的詞匯教學后，可以與學生開展一個“詞匯教學”主題的小型互動，讓學生講一下自己在學習詞匯的聽、認、讀和寫的過程中，感覺哪一種詞匯教學的效果更好一些，抑或可以提出自己認為不合理的地方，通過后續(xù)的教學修正來提升學生的英語詞匯學習體驗。如某小學五年級1班的張老師，在教學實踐過程中經常從學生的表達當中來尋找英語詞匯教學的癥結。雖然不同學生的表達效果參差不齊，但是張老師還是能夠掌握一些關鍵信息，而1班的英語詞匯的教學效果也正在穩(wěn)步提升。事實證明，盡管學生的學習能力參差不齊，但是通過一個班的宏觀數據分析，的確可以發(fā)現教學的癥結所在。

總而言之，師生互動在古往今來的教學實踐中，一直受到了“師”的高度重視。而小學英語教師重視對師生互動的研究與實踐，則可以有效避免低效率的教學，進而將時間運用在關鍵的地方，繼而實現小學英語詞匯教學的實質性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]黃碧華.如何促進小學英語課堂教學中的有效互動[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011，13（02）：73-77.