利用微課，提升古詩教學效率

胡白玲

【摘 要】 雖然現代化的微課技術與古代的詩詞歌賦看上去是矛盾對立的，但其實掌握一定的策略和方法也可以實現二者的融合。因此，教師要充分利用微課提升古詩教學效率。

【關鍵詞】 小學語文;微課教學;古詩教學;策略

一、利用課前時間讓學生感受古詩創作背景

古詩詞教學成為小學語文教學難點的原因之一就是古詩詞創作時期距離學生現在所處的時代太遙遠，又由于小學生知識面窄，對所學古詩的創作背景知識欠缺，從而無法真實體會詩人所處那個歷史的情感。所以，為了在課堂教學中順暢教學，教師應該利用上課前的短暫時間，用微課展示古詩詞的創作背景。

例如，在學習王昌齡的《出塞》一詩時，由于大家都生于和平年代，無法體會邊塞戰爭的情形，并且當前距離詩歌創作時的唐朝很遙遠，所以學生學習起來沒有實際感悟。所以，教師就可以在正式開始上課前，播放一段講述古代邊塞戰亂和唐朝邊塞詩發展歷史的微課視頻，拓展學生相關的背景知識。通過微課中對唐朝邊塞戰爭歷史的描述，學生就會猜測一會兒課堂教學中要講的內容，不由自主地將視頻與要學的知識內容建立聯系，明確整體詩詞的類型與基調。在真正開始學習這首古詩時，腦海中殘留的方才微課里的內容就會出現，學生一看題目“出塞”就能馬上反應出這是一首邊塞詩，通過視頻中對古時戰爭的講解，學生更能真切領略到“萬里長征人未還”的真實意味。學習到古詩的后半段，學生回想起方才微課中提到的唐朝的盛世和繁榮，就能準確體會到“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的壯烈、豪邁以及屢戰屢勝的自信。詩詞的情感也就在學生自己的感悟中體現出來，課堂教學就會變得輕松、省時省力。

因此，教師要妥善利用微課手段，抓住科學的教學時機，讓微課資源成為銜接學生古詩詞歷史背景缺口的有效工具，起到承上啟下的作用，提升課堂實效。

二、利用微課讓學生在學習過程中識記古詩詞

學習古詩詞中一個必不可少的環節就是對古詩詞的背誦，許多教師也把能完整無誤地背誦并默寫古詩作為學生古詩詞學習的合格標準。因此，許多教師認為把背誦并默寫所學古詩作為家庭作業布置給學生就萬事大吉了，這種方法實則不妥，學生當作完成任務似的去被動識記，方法欠妥當，不僅背誦困難，而且效率和質量不高。所以，教師應該利用科學方法，讓學生盡量在課堂學習中把古詩詞識記下來。

教師可以利用微課在課堂教學中輔助學生背誦詩句。例如，在學習《敕勒歌》時，這首詩歌中含有許多學生從未見過的事物，教師需要呈現那樣一幅畫面學生才能進一步理解。這時就可以借助微課視頻還原詩歌中的場景。微課教學視頻中呈現出詩歌中的風景：一片廣闊的大草原，天空仿佛與草地相接，草原上有一名牧人和成群的牛羊……同時，微課視頻中也可以呈現蒙古包的圖片，方便大家理解“穹廬”就是蒙古人民居住的大帳篷。配合著微課里自帶的詩歌朗誦，讓學生在聽與看中全面理解詩歌，再把書本上的文字和畫面對應上。在講解完詩歌里所有知識點后，教師就可以趁熱打鐵，讓學生試著不看書，只看微課視頻，把詩歌復述出來。微課中一幅幅切換的畫面都對應著一個個詩句，教師可以讓全班學生來嘗試，把視頻的聲音關掉，學生只看畫面的提示，結合這些場景變換回憶詩歌內容。在微課的幫助下，學生背誦詩歌極具高效。由此可見，微課不僅提高了本堂課的教學質量，還減輕了學生課后背誦的負擔。

三、利用微課拓展知識點講解

對小學生來說，詩歌中最難理解的就是一些抽象的歷史典故與人物意象。由于歷史知識不足，理解能力不夠，學生往往一知半解地學完了一首詩后，對古詩的整體感受還是朦朦朧朧的。所以，語文教師一定不能忽略對詩歌中相關典故的知識點補充，可以利用微課擴大學生的歷史文化知識素養。

例如，李清照的《夏日絕句》是一首非常短的五言律詩，單從字面上看，學生讀、背、默起來難度都不大，但其實里面可以被教師挖掘講解的地方還有很多。譬如學生讀到“至今思項羽”時必定會在心底嘀咕：“為什么要思項羽呢？項羽又是誰？”這里的項羽其實就是一個歷史人物，詩中提到他不肯過江東的故事，是古詩中慣用的歷史典故手法。相信所有教師在講這首詩時都會講這個典故知識，但是講解方式上會各不相同。這里不妨利用微課，提升教學效果。

教師可以提前收集講項羽烏江不渡或是烏江自刎的微課，在課堂教學中播放給學生看，讓學生對這一歷史事實有所了解。通過了解項羽，學生也能進一步去思考李清照在這里提到項羽“不過江東”一事的目的，為接下來教師深入講解本詩所暗含的意味做鋪墊。這種微課運用手法既拓展了學生的知識面，又為課堂進程起到銜接作用，完美地提高了課堂實效。

對小學語文教師來講，要利用先進的工具和手段，讓學生“古法新學”，在古代文化精華與現代科學技術的碰撞中，提高小學古詩詞的教學效率。

【參考文獻】

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