精巧微課助力低年級語文課堂

張雪香

【摘 要】 微課作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了時間和空間的限制，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;低年級;微課;意義;作用;實踐

一、什么是微課

課堂教學(xué)視頻課是“微課”的核心內(nèi)容，同時還包含與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)反思、實踐測試、學(xué)生反饋、教師評價、輔助教學(xué)資源、半結(jié)構(gòu)化和主題化的“小環(huán)境”應(yīng)用與組織相關(guān)并代表“創(chuàng)造”的資源單元。因此可以說，“微課程”是在傳統(tǒng)的單一資源型教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新的教學(xué)資源。

二、微課對教育的幫助

目前的微課學(xué)習(xí)資源以視頻資料為主，資源創(chuàng)作者圍繞某一個知識點進(jìn)行主題專一、梯度合理、講練結(jié)合的內(nèi)容整合設(shè)計，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。配合視頻資源所設(shè)計的學(xué)習(xí)單元更讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點，通過有針對性的題目設(shè)置，有側(cè)重地考核學(xué)生的概念認(rèn)知、含義理解、實踐應(yīng)用等能力。根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要，我們可以在不同的時段應(yīng)用微課，以獲得相應(yīng)的效果。進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生的獨立閱讀能力，這樣有利于學(xué)生盡快完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀任務(wù)。我們還應(yīng)該根據(jù)課程改革的精神，綜合運(yùn)用、多種方法組織教學(xué)，徹底改變單一識字教學(xué)的現(xiàn)狀。但是，如何提高一年級學(xué)生的讀寫能力呢？微課的使用不僅解決了長期困擾我們的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫興趣。

三、微課在教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)中微課的作用

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們主要采用學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)逐步掌握的內(nèi)容，也就是我們常說的前測。我們的教學(xué)只有建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能最大限度地提升課堂教學(xué)的實效性。例如，在一年級語文《鄧小平爺爺植樹》這一課中，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對語言已經(jīng)有了一定的了解，那么在教學(xué)中就需要進(jìn)行一個更為明顯的提升和更規(guī)范、更有創(chuàng)意的表達(dá)，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并適當(dāng)進(jìn)行概念認(rèn)知和范本感知的儲備。我們利用微課對“植樹”的概念、類型進(jìn)行說明，同時搭設(shè)梯度，讓學(xué)生逐步從樹的樣子、如何植樹等方面進(jìn)行講解，最終將思考的落腳點放在樹木的作用上，既調(diào)動了學(xué)生的已有知識儲備，又為學(xué)生指明了方向，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ) 。

2.課堂學(xué)習(xí)中微課的意義

在課堂學(xué)習(xí)中，某些重難點的突破存在問題。學(xué)生自主思考不夠全面、深入、透徹，單純的教師講解又過于抽象，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受和消化。微課可以做到圖文結(jié)合、聲畫結(jié)合、動靜結(jié)合、看思結(jié)合，一個好的微課視頻，可以將教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)巧妙鏈接，讓學(xué)生在欣賞的過程中去聽，去看，去聯(lián)想，去思考，幾分鐘的靜心可以讓學(xué)生完全投入學(xué)習(xí)，相比教師純粹的語言描述，效果自然要好很多。例如，在給二年級學(xué)生講解詩歌《贈汪倫》時，教師如何讓學(xué)生了解詩詞的內(nèi)容情境，即弄清楚李白如何送別汪倫，汪倫如何送別李白呢？我們可以將詩句、情境、音樂、動畫融為一體，讓學(xué)生充分融入詩的意境中去感受。學(xué)生有了對比觀察，有了情感共鳴，才能更好地發(fā)現(xiàn)與闡述。與此同時，我們一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重在方法，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)中體現(xiàn)由扶到放的過程。教師可以圍繞準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中滲透的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行示范設(shè)計，讓學(xué)生從直觀發(fā)現(xiàn)到方法掌握，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)二年級的課文《我有一盒彩筆》時，文中的詞語可以按照事物、色彩、形狀等進(jìn)行分類積累，即通過詩歌第一節(jié)文本示范，讓學(xué)生接觸詞語分類積累的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從第二節(jié)詩歌中去嘗試自主積累并說明分類理由，這樣，學(xué)生對詞語分類就可以有理有據(jù)地進(jìn)行操作，這對學(xué)生課內(nèi)得法課外用的自主學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

3.微課在對不同年級的應(yīng)用

將常見的問題進(jìn)行知識板塊分類匯總，從字詞句段篇的不同層級學(xué)習(xí)入手，進(jìn)行通識培訓(xùn)，將每一個年級、學(xué)期可能出現(xiàn)的問題制作成微課，例如一年級的標(biāo)點使用、二年級的詞語辨析、三年級的句式轉(zhuǎn)化、四年級的段落層次、五年級的文本理解、六年級的習(xí)作方法等，還有修辭手法、詩文學(xué)習(xí)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等板塊，都可以設(shè)計相應(yīng)的微課。除此之外，我們結(jié)合不同年級的學(xué)生能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要，還進(jìn)行了課外拓展學(xué)習(xí)，例如，一年級的有聲繪本、傳統(tǒng)節(jié)日，二年級的成語故事，三年級的五言詩句薈萃，四年級的七言詩句匯編，五年級的名著導(dǎo)讀，六年級的典故賞析等，將必要的文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容融入其中，有效促進(jìn)課內(nèi)外整合，讓學(xué)生在趣味的引導(dǎo)下融入大語文的世界中。教師所需要做的就是根據(jù)學(xué)情實際和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計精練的檢測練習(xí)，有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)，切實將課外拓展學(xué)習(xí)的實效體現(xiàn)出來。

總之，從學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程來看，我們可以借助微課進(jìn)行發(fā)展點先導(dǎo)、重難點突破、易錯點輔導(dǎo)、興趣點提升，讓微課引導(dǎo)、幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)容，細(xì)化過程，提升學(xué)習(xí)的自主性和有效性，這無疑是一種成功的策略。當(dāng)然，目前資源覆蓋面還不夠全，內(nèi)容的針對性還不夠細(xì)，需要我們在實踐的過程中不斷應(yīng)用、檢驗、改進(jìn)，從而建立完善的資源庫，再配合有效的過程監(jiān)督，讓學(xué)生借助微課玩轉(zhuǎn)語文學(xué)習(xí)！