民辦高職院校分層次教學的問題與對策

李海峰　徐小紅

【摘要】新的社會形勢對學生的英語水平提出了新的要求，加之民辦高職院校的學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，涉及專業(yè)多，彼此間英語水平的差距表現(xiàn)最為突出。如何促進非英語專業(yè)學生的英語水平，培養(yǎng)他們的英語能力，已經(jīng)成為當前教育工作者所面臨的重要課題。筆者多方研究了目前南昌職業(yè)學院非英語專業(yè)英語教學中存在的問題，并就分層次英語教學提出了相關(guān)對策和建議。

【關(guān)鍵詞】民辦高職；非英語專業(yè)；分層次教學

英語分層次教學作為實用性極強的英語教學，在各個環(huán)節(jié)中，學生們需要與自己想適應(yīng)的難度、環(huán)境才有可能實施學習。而教師們其中的表現(xiàn)是給學生常遭這樣的條件，用和他們相適應(yīng)的教學方法、難度，從而有的放矢的提高不同水平、不同專業(yè)學生的英語成績，尤其適合基礎(chǔ)相對薄弱民辦高職院校學生。英語分層次教學作為方興未艾的先進的教學模式，實踐中教學效果良好，但這樣一來，民辦高職院校英語教師們也面對了新的壓力。因此，教師要在教學實踐中不斷提高的教學的熱情，多方面學習觀察，努力改進教學模式，以期達到更好的效果。

一、民辦高職院校非英語專業(yè)英語教學存在的問題

1、教學活動的主體：

教學活動指的是教師，學生和內(nèi)容三者的相互結(jié)合和作用的過程。從“教”的角度出發(fā)，教師是活動的主體，學生是活動的客體；從“學”的角度而言，學生則變?yōu)榻虒W活動的主體，教學內(nèi)容則變?yōu)榱丝腕w。

（1）教師的主體：

由于長期的應(yīng)試教育的影響，給英語教學帶來了許多問題。許多外語教師身兼多職，整日疲于應(yīng)付，很難有時間，精力和動力作下來好好備課，或者讀幾本理論書籍，搞一些理論研究。教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。

（2）學習的主體

學生之間存在著英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力方面的巨大差異。這使教師在教學過程當中很難把握一個準確的“度”。一部分學生就會有很大的心理壓力，如果降低教學要求，則使得那些基礎(chǔ)較強，能力較好的學生認為“大學英語教學也不過如此”“英語教學在重復簡單勞動”等不良想法。

2、教學形式

課堂教學主要還是以教師講解為主。令人吃驚的是，竟然有70％以上的教師坦承自己課堂教學的方法仍然是“語法翻譯法”。他們解釋道，他們也知道一些優(yōu)秀的教學法，但由于種種原因，如學生的數(shù)量，考試的壓力等等，教師和學生最終還是發(fā)現(xiàn)“語法翻譯法”更實用。

二、非英語專業(yè)英語分層次教學的策略

1、目標分層：

所謂的目標分層就是依據(jù)一定的標準，結(jié)合學生的不同基礎(chǔ)水平進行分層，按層實行分開授課。把學生分層A.B.C三個不同層次，其中A層次的學生屬于英語基礎(chǔ)知識扎實的；B層次的學生英語基礎(chǔ)知識較為扎實，但是學習成績偏低的；C層次的學生英語的基礎(chǔ)知識較為薄弱的。

2、制定分層次教學目標：

為了使不同的學生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識，基本技能，可以制定3種不同層次的教學目標：A層次的教學目標為85-90％的學生應(yīng)該通過大學英語應(yīng)用能力等級考試A級，部分通過大學英語四級；B層次的教學目標為80％左右的學生通過大學英語應(yīng)用能力等級考試B級，部分通過A級；C層次的教學目標為60％的學生通過大學英語應(yīng)用能力等級考試B級，并且是他們的學習興趣和動機都有多增加。

第一，重視大綱，確定航海英語聽說自主學習的范圍

多數(shù)學生在學習《航海英語聽說課》時沒有學習大綱的概念，部分教師也錯誤地把學習大綱僅看作教師的份內(nèi)事。其實，任何訓練任務(wù)的形成都需要原則性的根據(jù)，而航海英語聽說自主學習的指導性文件就是《航海英語聽力與會話評估大綱》。通過對大綱的學習、把握，海航學校學生們才能有計劃、有步驟的確定學習內(nèi)容、制定學習時間表、強化訓練相關(guān)專業(yè)技能。

第二，注意聽說能力的培養(yǎng)是長期積累的過程

HenryHolec最早將自主（auto-nomy）這一概念引入外語教學界。他強調(diào)自主是“對自己學習負責的一種能力”。學習者具備自主性學習的能力意味著學習者自己能夠確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。顯然，通過策略的指導形成自主學習的能力不但需要科學的方法，也需要時間的積累，是一個系統(tǒng)性的工程。因此，航海英語聽說自主學習能力的形成不是“閃電戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”。

第三，教師指導應(yīng)先緊后松，避免自主學習退化成散亂學習

在自主學習過程中，我們鼓勵學習者在網(wǎng)上尋找收集相關(guān)的資料，在學習過程中自己掌控進度。但在訓練的一開始，學生收集的材料往往習慣堆砌，沒有經(jīng)過批判性的篩選。所以教師的指導一開始控制應(yīng)較為嚴格，隨著學生自主學習能力的增長逐步放開。在必要的時候，教師要適時進行心理干預，幫助學生克服自主學習的心理障礙。

第四，進行積極評價，鼓勵學生的自主性

語言的聽說要和興趣聯(lián)系在一起，學生有可能印象牢固，掌握程度深。因此，教學上教師先要多些積極評價，把說教形式轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚问剑寣W生有愉快的參與時間，做到學中應(yīng)用，在應(yīng)用中學，這樣學生才對學習萌發(fā)興趣，這樣的模式才會滿足學生的主體心理與展示教師的主導效果。而且實踐中，具體教學也需因材施教，要準確把握水平差異、層次差異的問題和課文教材，要由不同水平、不同層次的學生來學習解答。如果學生能夠正確的解題，教師可以連聲講“Verygood”，“Notbad”等贊語，多給予鼓勵，滿足了學生的“成功欲”。可以以下方式來實施評價：1.全面的鼓勵性。對學生那些“異想天開”，“花里胡哨”；對于解題不正確的同學，不能立即說：“NO，youtheansweriswrong.”，可以說：“Pleasethinkitagen.”。對于試卷里出現(xiàn)的問題，也不僅僅批“×”完結(jié)，而是在相關(guān)問題上作出標注，并在上面添加“？”，引導學生再學習思考。對那些日常成績相對落后的部分，一旦有了進步要立即實施表揚、鼓勵和關(guān)注，來增加他們的自信心，尊重他們的自尊心，提高他們的自我認知度。

第五，不斷改進教學方法，拓寬思維模式

航海英語教學中的聽說能力培養(yǎng)，能引發(fā)學生產(chǎn)生積極的心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進學生自主提高聽說能力發(fā)展的有效途徑。但在教學中，教師要不拘一格，不斷改進教學方法，多方調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生開動腦筋，還對促進發(fā)展他們自主性學習能力有明顯的催化劑效果，更能促進學生發(fā)散性思維的塑造與創(chuàng)造性思維的活躍。

三、實施分層次教學的意義

1、提高了英語教學的有效性

該方法能極大程度的提供給學生適宜的時間與難易程度，也極大程度的提供給教師因材施教的目標和方法，讓每個學生都可以按照各自的水平學習。

2、可以提高學生的學習興趣、加強自信心

分層次教學充分適宜學生的水平差異的特點，理清了各層次的教學目標，使各個層次的學生都可以感受到英語學習的興趣，獲得成功的歡樂，能夠大大激發(fā)學生們的主動性、積極性。

3、能夠在學習中培養(yǎng)學生的組織意識

分成了不同的群體，無論是提出問題還是收獲成果，每一位成員都能夠互相幫助，進而提高了他們的組織合作能力和意識。

4、有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

根據(jù)學生的實際英語水平和學習能力來布置相應(yīng)的學習任務(wù)，減少自主學習的困難，提高了他們學習英語的積極性、自主性。

5、可以溝通師生之間的感情

英語分層次教學突出了對傳統(tǒng)教學所忽視的學生的重視，尊重到了每個人的自尊心，讓這些學生不僅能夠?qū)W到英語知識，還能夠在老師的關(guān)注下對學習充滿興趣，“親其師而好其道”。

四、結(jié)語：

民辦高職院校非英語專業(yè)英語分層次教學實踐表明，在民辦高職院校實施非英語專業(yè)英語分層次教學，很受學生的歡迎，很好的解決了有的學生對英語的內(nèi)容感到難以學習，而另一些學生卻又感覺課程的內(nèi)容比較簡單的矛盾情況，并且能夠明顯提高學生學習的積極性，讓差異水平的學生在原來的基礎(chǔ)上都有了進一步的提高。

參考文獻：

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[2]臧紅艷.職業(yè)高中英語教學的幾點嘗試[J].延邊教育學院學報，2005，（03）.

基金項目：民辦高職院校非英語專業(yè)英語分層次教學的研究與實踐JXJG-10-64-3

作者簡介：李海峰（1978-），男，講師，南昌職業(yè)學院，碩士研究生，研究方向：英語教育。

徐小紅（1982-），女，講師，南昌職業(yè)學院，碩士研究生，研究方向：英語教育。