小學數(shù)學課堂中學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)

洪珂平

摘 要：對于小學課堂教學活動的展開而言，想要實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，需結(jié)合當前教學的實際特點采取對應(yīng)的教學措施。本文將從小學數(shù)學課堂學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的方向出發(fā)，來探討應(yīng)采取哪些具體的培養(yǎng)措施，實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂;學生數(shù)學素養(yǎng);能力培養(yǎng)

引 言

結(jié)合現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的要求來看，在進行課堂活動組織與安排的過程中，需要始終將實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容進行實施。為此，在教學時，能夠結(jié)合小學生的心理特點與能力培養(yǎng)需求，對教學方法進行優(yōu)化與調(diào)整，使小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率得到提升。

一、小學數(shù)學課堂學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的方向

對于數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，其作為現(xiàn)代社會中每一名公民所應(yīng)當具備的基本素養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教學在展開過程中的核心方向與目標。在現(xiàn)階段中，小學學生在經(jīng)過教師在數(shù)學素養(yǎng)上的培養(yǎng)后，應(yīng)當在數(shù)學基礎(chǔ)知識、技能、思維上均能夠得到一定的提升[1]。為此，教師在小學數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將重點放在對學生思維的開拓與知識技能的鍛煉上，并結(jié)合小學數(shù)學教學的總體需求實現(xiàn)對教材與課外內(nèi)容的充分利用，讓學生的視野更加廣闊，以配合教師的科學性、系統(tǒng)性輔助指導，實現(xiàn)對自身綜合素質(zhì)能力的全方位提升。

二、小學數(shù)學課堂中學生數(shù)學素養(yǎng)的具體培養(yǎng)措施

（一）情境式教學

在小學課堂教學的過程中，情境式教學對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)有著十分良好的促進作用。教師在運用情境式教學時，可以通過對問題的設(shè)置來對學生進行引導，讓學生的思維集中到課堂問題當中，使其自身的主觀能動性得到充分發(fā)揮，更加深入地對問題進行探究。但教師需要注意，學生在小學不同的學習階段中，對數(shù)學知識的接受與理解能力存有一定的差異，為了實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，使其數(shù)學素質(zhì)得到提升，需要在教學的過程中結(jié)合學生在學習過程中的狀態(tài)表現(xiàn)與特點來進行問題的設(shè)置。并且，結(jié)合現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學實踐來看，在情境式教學中進行問題的設(shè)置時，教師需要盡可能的對問題進行生活化處理，讓學生在思考與探索的問題時，能夠?qū)⒆陨碓谏钪械慕?jīng)驗帶入到問題的理解當中，從而使學生能夠?qū)?shù)學思維應(yīng)用于生活實踐當中，讓培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)的核心目標能夠得以實現(xiàn)。

例如，在北師大版小學數(shù)學教材五年級下冊《長方體認識》這一課中，教師可以在課堂展示長方體的基礎(chǔ)圖像后，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來對生活中的長方體進行舉例說明，并要求學生在說明的過程中，能夠?qū)﹂L方體物體的某一特點進行表述。而教師在此時也要通過問題的提出，一步一步的引導學生對長方體的各方面特點進行挖掘，讓學生跟隨著教師的引導實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入探究，在提升知識內(nèi)化效果的同時，激活學生的思維，使抽象化的知識在學生的腦中逐漸變得更加直觀，實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）實踐教學活動

培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，離不開實踐教學活動的展開。對于學生來說，實踐活動不僅可以使自身深度參與到教學內(nèi)容當中，也可以使數(shù)學知識的內(nèi)化效率得到提升。這是由于實踐活動可以將抽象的數(shù)學知識，通過活動的方式展現(xiàn)到學生的面前，而學生在實踐教學互動過程中，跟隨教師的引導，便可以對某一數(shù)學知識的形成與直觀表現(xiàn)進行探索[2]。并且，在實踐教學活動展開的過程中，學生在活動內(nèi)容的影響下能夠積極的接觸到生活當中的數(shù)學知識，逐漸學會基于數(shù)學知識的運用，來看待生活過程中各個客觀事物的關(guān)系與特征，使知識與實踐之間的關(guān)系更加緊密，讓學生可以在學習與生活的過程中更好的運用自身所學到的數(shù)學知識。

例如，在北師大版小學數(shù)學教材六年級上冊《統(tǒng)計》一課的教學過程中，教師可以結(jié)合當前教學內(nèi)容特點，安排“時間都去哪了”的實踐活動，要求學生對自身在一周的學習期間內(nèi)，每天上學、回家、吃飯、寫作業(yè)、活動的時間進行記錄，并在活動完成后，讓學生能夠通過教師對統(tǒng)計知識的講解，來自主完成對統(tǒng)計表單的制作。以此使學生可以基于實踐活動的展開，經(jīng)歷一個完成的統(tǒng)計過程，并通過對知識的內(nèi)化，讓學生在完成數(shù)學知識的學習后，可以實現(xiàn)自身知識應(yīng)用能力的提升。

（三）培養(yǎng)學習技能

對于小學數(shù)學課堂教學的展開來說，良好的學習技能是保障學生學習效率與質(zhì)量的關(guān)鍵所在，只有在學習的過程中，運用正確的學習技能，學生的數(shù)學素養(yǎng)才能夠得到全方位的提升。為此，就需要教師在教學的過程中，能夠通過與學生家長之間的相互配合，通過科學且合理的手段，來幫助學生對自身的學習習慣進行塑造，為學生養(yǎng)成課前預(yù)習、課后復習、積極發(fā)言、認真聽講、敢于質(zhì)疑等良好的學習習慣。而在知識的內(nèi)化與學生腦內(nèi)知識體系構(gòu)建的過程中，總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)是其中最為重要的一項

內(nèi)容。

例如，在教學的過程中，教師應(yīng)當引導學生對自身在學習過程中遇到的問題與疑惑進行歸納，并將其總結(jié)到相應(yīng)的筆記或錯題集當中。并且教師在帶領(lǐng)學生進行錯題集總結(jié)時，要注意對應(yīng)問題的代表性，而不是大量的進行習題的累積。在完成記錄后，教師可以通過安排小組問題探究的形式，使學生能夠在同學的幫助下結(jié)合自身存在的問題，進行探究、思考與提問。而教師在這一流程中則要根據(jù)學生的問題及時進行糾正，從而讓學生能夠更好的理解導致錯誤與問題出現(xiàn)的原因，在提升學生自主與合作學習能力的同時，讓自身對數(shù)學知識的掌握更加準確且穩(wěn)固。

結(jié) 論

綜上所述，小學數(shù)學課堂學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的方向應(yīng)當放在對學生數(shù)學思維、知識與技能的培養(yǎng)上。為此，在實際教學的過程中，通過情境式教學、實踐教學活動、培養(yǎng)學習技能等方式，來實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)，并提升課堂教學的效率與質(zhì)量。

參考文獻

[1] 郭建軍.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（19）：168.

[2] 劉艷春.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（33）：149.