任務驅動教學法在初中語文《傅雷家書》閱讀教學中的應用

毛佳麗

(浙江省寧波市寧海縣越溪鄉初級中學 浙江 寧波 315600)

1.前言

文學名著能夠有效引領人類的精神，用蘊含哲理的語言和情節，教育人們在正確的道路上不斷前行。初中階段是人們開展學習的黃金階段，同時也是人們形成世界觀、價值觀和人生觀的關鍵時期，因此初中生群體必須閱讀名著，通過名著來獲得更多的、更有益的知識。在我國部編版初中語文教材之中，《傅雷家書》成為初中語文閱讀教學的一個重點，初中語文教師通過運用任務驅動教學方法，對《傅雷家書》進行閱讀教學，對于初中生群體的語文學科學習而言，無疑是至關重要的。

2.任務驅動式教學法的內涵

建構主義的學習理論，是任務驅動式教學法的建立基礎。教師在設計教學活動的過程中，為學生列出一個學習任務的“清單”，在清單中隱藏著教師的教學目標，在實際教學的過程中，教師將明確的任務作為驅動學生學習的主要力量，督促學生通過自主完成學習任務的方式，構建自身的知識體系，使學生的能力得以提升，教師的教學目標由此達成[1]。

在初中語文學科的名著閱讀教學之中，可以運用任務驅動式教學法，也就是教師在教學過程中，列出精簡的、清晰的任務，驅動學生進行學習活動，讓學生們的閱讀興趣被激發，同時展示和檢驗學生的任務完成情況，將更優質的體驗給予學生，改善學生對名著的閱讀狀態，讓學生的深度閱讀變為現實，使學生擁有自主學習的能力，提升學生的語文學科素養。

3.任務驅動式教學法的運用

3.1 教材提出的要求。在語文教材之中，《傅雷家書》被分為四個板塊，分別為內容介紹、讀書方法指導、專題探究以及自主閱讀推薦。在此之中，應重視“讀書方法指導”和“專題探究”兩個方面。在讀書方法指導之中，列出興趣、問題、目的、方法四種選擇，而在專題探究之中，出現了傅雷的教子之道、父子情深、我給傅雷寫回信三個方面，有助于任務驅動教學的開展。

3.2 簡要分析《傅雷家書》的內容。傅雷夫婦在1954年至1966年之間，給自己的兩個兒子寫下書信，在此之中主要是給長子傅聰的書信，將這上百封信集合起來，編寫而成名著，也就是《傅雷家書》。《傅雷家書》早在三十多年前就已經出版，雖然經過時間的洗禮，但是《傅雷家書》暢銷不衰，其原因是在書中，毫不掩飾地體現出傅雷在教育兒女方面的獨特之處，在閱讀中人們不僅可以獲得心靈上的觸動，更能夠通過傅雷的書信內容，學習到很多做人的道理，從而使自身的修養得到提高。

3.3 任務驅動式閱讀步驟。教師可以將《傅雷家書》的閱讀步驟進行安排。首先引導學生們對課文進行略讀，在閱讀過程中主要的目標是將富有哲理、能夠啟迪人心的佳句進行摘抄。所有學生略讀課文結束后，教師引導學生們對課文進行精讀，在精讀過程中，教師需要引導學生們從多個角度對《傅雷家書》進行思考，思考可以是多方面的，例如傅雷如何指導自己的孩子在外求學、如何指導自己的孩子獨自在外生活、如何知道自己的孩子與別人進行交往、將做人的道理向孩子闡述等。學生們完成精讀以后，教師開始隨機提問學生，以此來檢查學生們是否完成了教師下發的各項任務，從而對學生的名著閱讀學習情況進行綜合性總結。

初中語文教師必須要注意到，當前初中生群體不喜歡看名著，甚至排斥閱讀名著，主要原因就是缺乏對名著的興趣。基于此，教師可以利用多種手段，激發學生們的閱讀興趣。首先教師通過多媒體設備，為學生播放李春波的《一封家書》，在學生們聽完以后，教師讓學生們發表對這首歌的看法，以及這首歌為什么會打動人心。學生在歌聲中感受到親情的溫暖與偉大，在情感方面產生共鳴，因此會帶著良好的心態，進入名著閱讀課的學習。

接下來，教師通過多媒體設備，向學生們展示傅雷夫婦和傅聰的圖片，并且配以相關介紹。學生們可以通過介紹得知，傅雷是我國著名的翻譯家，一生中著作頗豐，而其長子傅聰是著名音樂家，曾多次獲得國際大獎，個人演奏會的舉辦數量多達兩千余場，傅聰之所以能夠取得如此輝煌的成就，是因為其父親傅雷對他的諄諄教誨。

然后教師對學生介紹《傅雷家書》的主要內容，以及該名著所獲得的藝術成就。《傅雷家書》出版一后，在國內外產生了巨大的影響，而且在書中有很多體現出父子之情的感人語句，例如“親愛的孩子，你走后第二天，就想寫信，怕你嫌煩，也就罷了。可是沒一天不想著你，每天清早六七點鐘就醒，翻來覆去的睡不著，也說不出為什么”。學生們通過感人至深的語句，在心中產生共鳴，閱讀興趣也就自然而然地產生了。在學生產生相應的興趣以后，教師的教學活動會更加便利，學生也更愿意完成學習任務[2]。

3.4 詳細介紹相關閱讀方法。第一種方法是圈法摘抄法。該方法可以說是一種行之有效的讀書方法，國內外很多教育家都重視對該方法的運用。教師可以要求學生在閱讀《傅雷家書》的過程中，選出自身最有感觸的段落，同時選擇性摘抄其中的家訓箴言，然后利用閱讀筆記對已經摘抄的內容進行分類整理。可以參考以下分類方式：傅雷對自己的孩子日常生活的殷切關心、在“做人”方面傅雷對孩子的教育、傅雷對不在身邊的孩子的深切思念、傅雷與孩子們在藝術方面的探討、傅雷對孩子身上的情感問題的看法等。

第二種是批注法。不僅僅是對書中精彩段落的批注，還要求學生們提出相關問題，然后寫出讀后感。學生們在寫讀后感的時候，教師提示學生們應當注意的三個重點：獨特的教育方式、誠懇的家書語言、鮮明的人物形象。在書中，傅雷表現出對祖國、對親人的愛，知識分子特有的良知，以及知識分子堅毅、豁達并且充滿智慧的性格；傅雷的夫人朱梅馥體現出東方女性的傳統之美，在生活中無微不至地照顧家人，生性善良而且端裝大方；傅雷的長子傅聰熱愛音樂，刻苦學習。教師應指導學生們對不同人物的形象進行深入領悟，從而使學生們的文學鑒賞能力得到充分提升[3]。

3.5 學生閱讀結束后的指導。在第四周，教師在課堂上對學生的閱讀成果進行整合，同時開展“我給傅雷寫回信”活動，在班級范圍內交流內容優秀的“回信”，并且在班級內公開展示。

除此之外，還可以將班級作為單位，舉辦《傅雷家書》相關的知識競賽，將全班學生分成小組開展競賽活動，竟賽結束后不僅要評定優秀小組，還要評定表現優秀的個人，然后進行表彰，并且由教師發言總結。

對于優秀個人的表彰，可以參考以下幾項：最佳讀書筆記獲得者，最佳感悟批注獲得者，發言交流最積極獲得者，最佳回信獲得者[4]。

4.任務驅動式教學的有效性分析

任務驅動式教學方法，在《傳雷家書》名著閱讀教學課的運用過程中，可以得出一個行之有效的名著閱讀教學方法，就是“用任務引領學生學習，用閱讀促進學生寫作”。上述教學方法不僅僅可以在《傅雷家書》的教學中使用，還可以在其他名著的閱讀教學課程中使用，例如《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在任務驅動式教學方法的運用下，初中生群體閱讀名著、學習語文這一學科的興趣得到極大提升，絕大多數學生認真地投入到名著閱讀之中，不僅將精彩的段落摘抄下來，還踴躍發表自己對名著的感悟，提升了文學名著鑒賞的相關能力，收獲大量有益的知識[5]。

5.對任務驅動式教學的反思

初中生群體的語文學習情況不滿意的重要原因，就是學生們很少閱讀甚至排斥閱讀，學習語文不能只是依靠教師在課堂上的長篇大論，如果沒有閱讀作為輔助，語文教師的課堂教學只有事倍功半。因此，人們必須對初中生群體的名著閱讀教學進行深入研究。大量事實證明，任務驅動式教學方法，是科學、有效、合理的教學方法，幫助學生真正掌握正確的名著閱讀方式，提高初中生群體對于名著閱讀的積極性，真正脫離“偽閱讀”的怪圈，讓初中生群體在閱讀的時候，體會到名著之中的強大魅力，真正使初中生群體利用名著閱讀，學習語文知識[6]。

不僅如此，在任務驅動的教學過程之中，語文課堂的主體不再是教師，而是變換為初中生群體，傳統的名著閱讀教學的“一言堂”、“獨角戲”現象已經成為歷史，初中生群體獲得了更多的自由發揮、自主學習的空間，自身的能力得到充分鍛煉，而且名著閱讀教學的效率得到可靠保證，因此有必要在初中語文教學之中，廣泛推行任務驅動式教學方法[7]。

6.結論

綜上所述，要想提升初中生群體的閱讀能力，幫助初中生群體學習更多的語文知識、開拓眼界，就必須在初中語文學科的教學之中，開展名著閱讀教學相關課程。初中生群體普遍對名著的興趣不高，初中語文教師在進行名著閱讀教學的時候，應當科學合理地采用任務驅動式教學方法，將語文學習通過任務的形式下發給學生，學生在完成學習任務的同時，自身的學科素養、文學鑒賞水平、知識量也得到了顯著提升，為形成正確的三觀打好基礎，在以后的學習活動之中做到自主學習，得到更好的成績。