讓批注閱讀鋪就孩子自主學習之路

楊珠妹

(福建省南平市政和縣南門小學 福建 政和 353600)

閱讀、思考、表達，是面向核心素養，閱讀能力的高低，直接決定學生學習效果的好壞和學習效率的高低，所以，培養學生的閱讀能力對于學生的成長意義重大，在閱讀教學中，我倡導進行批注閱讀，希望以此提高學生的閱讀素養。

1.什么是批注式閱讀

批”就是批語，是對書中內容、主張、見解等進行評論。“注”我們稱之為注釋，把陌生的字詞進行解釋。批注閱讀就是指在閱讀教學中指導學生掌握批注的有效方法，并進行有效的批注訓練。

2.批注式閱讀的內容

批注的內容非常的廣泛，可以是字詞句段，也可以是寫法結構，還可以是感受體會、疑難困惑等，隨心所欲，倡導個性。

2.1 批注語言。這是批注的基礎，解決語言問題才能無障礙的閱讀，只是提高閱讀速度和閱讀素養的關鍵。

(1)注明拼音、詞義。一般用在預習文本階段，初讀課文時，掃除閱讀障礙，自行解不認識的生字新詞，對不理解的詞義，查找資料，指明出處，寫在空白處。

(2)體現詞語作用或表達效果。一般用在課堂上，通過閱讀的深入，閱讀者與文本進行深層次的對話，這個詞語用的好，好在哪呢？它達到怎樣的一種表達效果呢？這些關鍵字詞，往往能一呼百應，很值得推敲和借鑒。

2.2 評點人物。入選部編版教材的人物都是栩栩如生的，借助批注，與人物進行對話，學習作者是如何描寫人物的，如《摔跤》中小嘎子與胖墩的動作描寫，《兩莖燈草》中嚴監生的神態動作描寫，再比如名著導讀單元中武松、諸葛亮、賈寶玉等人的人物形象之所以那么傳神，靠的就是通過對人物細節等的描寫來體現。有位同學批注《普羅米修斯》人物形象寫下這樣的句子：你，勇敢、堅強、博愛、無私。是你，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是你，讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。是你，深受酷刑卻無怨無悔。

2.3 展開聯想。閱讀應該引導學生從課內跳出課外，實現大語文教學觀，閱讀教學中，如果僅僅是機械地朗讀背誦，即使積累了語言文字但所得有限，無助于遷移閱讀，無助于實現自主、探究閱讀的實現。在閱讀時可以引導學。

(1)聯想生活。生活是孩子們學習語文的廣袤的天地，多姿多彩，脫離生活因素，閱讀教學暗淡無味。批注結合文本，融入自己的生活，既幫助閱讀，更有益與習作。如閱讀《祖父的園子》引導聯系生活，記錄自己園子屋子等，真正感受蕭紅的自由自在與快樂。

(2)聯想歸類。就是有這篇文字聯想到學過的或讀過的其他文章，通過批注貫通已知新知的有效結合。如學習《有的人》就可以聯想魯迅的孺子牛形象和不少統治者的罪惡嘴臉。學習《鄉村四月》則可以聯系“放紙鳶”“撲黃蝶”“遙招手”等情景。

(3)聯想擴展。小學階段有不少科普之類的文章，如《飛向藍天的恐龍》《呼風喚雨的世紀》《新型玻璃》等鼓勵孩子們天馬行空地想象，或許進入個性化的想象，就是明日成功的預演。

2.4 剖析寫法。統編《語文》突出習作教學的地位。對于指導寫法不在遮遮掩掩，而是明確：借助有特點的表達方式，通過感悟積累然后逐步學會運用，統編教材專門安排了一個獨立的習作單元。安排了兩篇習作例文，注重方法滲透，強調有針對性進行寫法指導，凸顯習作在小學階段的重要地位。在閱讀教學中，引導進行批注是很有意義的。如《頤和園》引導移步換位法，學習《母雞》領悟先抑后揚法……把教材當初例子，習得方法，內化于心。

2.5 評判文本。引導孩子們個性化的閱讀，并進行個性化的評價，既增加了孩子們的閱讀興趣，還可以喚醒孩子們的閱讀自信。由于部編版教材所選取的篇目與孩子們有時代上的距離感，所以理解主題上不盡相同，在認知上也存在差異。如《落花生》中關于蘋果與花生的爭論問題，如《兩莖燈草》中嚴監生的吝嗇還是節儉的爭論……

2.6 質疑問難。閱讀要有問題意識，只有帶著問題讀書，閱讀者才能真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。閱讀教學中，引導學生在批注時帶著問題進行思考：內容有沒有漏洞之處?語言文字是否準確?有沒有更好的表達?所描寫的背景是否真實。如《草船借箭》中曹操為什么不放火箭，用草把子受箭真實性如何？可靠性有多少？《田忌賽馬》中齊威王是個賽馬高手會不知道其中的一些貓膩……尊重孩子們的質疑，并進行有效的誘導，將讀者與文本的對話達到一個新境界。

3.批注式閱讀的擴展

改變過去傳統的批注方式，賦予批注新的表現形式，既是對批注的重視，更能以批注的中心，將批注的方法向外延伸，促進孩子們閱讀的素養。

3.1 讀書筆記。朱熹提倡讀書要做到眼到、口到、心到、手到，在閱讀時，手到是很重要，將閱讀過程中覺得有意義的知識和自己的心得、體會記錄下來。(1)抄，摘錄優美詞句，幫助背誦記憶積累。(2)仿，根據有特點的表達方式進行仿寫，內化文本的表達方法，提高閱讀和習作素養。(3)論，有針對性個性化對文中的人或事件進行評議。(4)得，寫出自己的感受，記錄自己的點滴收獲，記錄自己的成長歷程。(5)疑，記錄閱讀中的困惑之處。

3.2 批注習作。在傳統的自作批閱中，學生是被動的受裁決者，辛苦寫下來的習作往往得到內容不真實、主題不突出、表達不具體之類的批語，既打擊了孩子們習作的信心也增加了教師的工作量。在教學中，利用平時批注的方法進行批閱習作訓練，讓批注不在“紙上談兵”而更有實效性。通過批注習作，孩子們互相學習彼此鼓勵，既樹立批注習作的主動性，還提升了閱讀習作的能力，一舉多得。

3.3 思維導圖。借助文字、圖畫、線條等是表達發散性思維，可以開啟孩子大腦的無限潛能。批注閱讀中，引導孩子抓住文章的中心進行分支拓展，既可以看成是有效的板書熟練，也可以看成是思維的向外發展。如《鯨》《太陽》《新型玻璃》等說明文借助思維導圖將說明內容和說明方法加以羅列，幫助記憶，《草船借箭》《紅樓春趣》等記敘文將人物的性格及表現形式加以概括，非常直觀。