以學生為中心 引項目入課堂

楊靜霞 姜巖 任杰 劉灃元

摘 要 Photoshop課程是藝術設計類專業的學科基礎課程。為培養學生的圖形圖像處理能力，該課程解構原有的知識體系，重構行動領域體系，引入學生寸照處理、校歷畫冊修改、校園紀念品設計和公益海報設計四個項目，采用工作過程系統化方法，實現了理論教學和實踐教學相融合。

關鍵詞 項目教學法 工作過程系統化 Photoshop

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.076

Abstract Photoshop is a basic course for art design majors. In order to cultivate students' graphic and image processing ability， the course deconstructs the original knowledge system， reconstructs the action field system， and introduces four projects： Student's inch photo processing， school calendar album modification， campus souvenir design and public welfare poster design. The systematic method of working process is adopted to realize the integration of theoretical teaching and practical teaching.

Keywords project teaching method; systematization of working process; Photoshop

Photoshop課程是藝術設計類專業的學科基礎課程，主要訓練學生的圖形、圖像處理能力，培養學生的審美水平和創意設計能力，為學生后續從事設計工作奠定基礎。Photoshop軟件廣泛應用于數字媒體設計、廣告設計、平面設計等諸多設計領域，是設計工作者常采用的一種非常重要的基礎工具。課程的基礎性和典型性，決定了這門課程的重要性。

應用型本科院校應突出學生的實踐能力和創新能力培養，而傳統的教學方法，使得教師在講授Photoshop課程的過程中存在理論教學與實踐教學相脫節，如傳統教學方法過于注重基礎，應用、訓練的內容較少，使學生無法全面掌握這一軟件的使用。為提高藝術設計類專業Photoshop課程的教學水平，使理論和實踐相融合，使其快速彌補目前數字傳媒產業大量人才缺口，進行課程改革，已成為應用型本科院校迫在眉睫需要解決的問題。

1 課程改革思路

根據藝術設計類專業人才培養目標對于Photoshop這門課程的教學要求，突出以學生為中心，在了解學生的繪畫水平、學習基礎和興趣愛好等學情的基礎上，設計有針對性的教學內容，即將來源于企事業單位的真實項目引入課程之中，以項目教學為主，教學過程通過手把手（教）、放開手（學）、育巧手（導），變教師的“以教為主”為學生的“以學為主”，以教師為主導，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生的學習興趣、職業興趣和研究興趣，學生在完成項目的過程中發揮主動性、積極性和創造性。

學生通過完成項目任務，初步具備對圖形圖像的處理能力，在學會Photoshop課程的主要內容和設計方法的同時，讓學生掌握針對實際項目，如何去分析、設計、解決實際問題的流程，同時，逐步培養學生的職業素養和綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使理論教學與實踐教學相互融合。

2 課程教學設計

打破Photoshop課程教材中的章節順序，解構學科知識體系，按照工作過程，重構行動教學體系。在課程教學中，引入學生寸照處理（有用性）、校歷畫冊修改（真實性）、校園紀念品設計（挑戰性）和公益海報設計（社會性和互動性）四個項目作為載體，圖形圖像處理從簡單到復雜，涉及的知識由淺到深，處理流程從整體構圖、圖像處理、文本處理、個性化編輯到審核校稿，在完成四個項目的過程中，重復的是工作步驟，提升的是知識技能，體現了以學生學習為中心;四個項目完成后，學生掌握了整門課程的知識和技能，達到了本課程的教學目標，體現了以學生學習效果為中心;通過項目的設計制作，學生對平面設計行業有了更深的了解和熱愛，并初步掌握了設計流程，體現了以學生發展為中心。

在教學設計過程中，教師要針對不同教學內容設計不同的教學方法、采用適合學情的教學形式，吸引學生參與到教學活動中，即在教學過程中，要充分體現以人為本的思想，靈活地運用啟發式教學、案例教學、項目教學、討論式教學等方法，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，增強學生與教師的交流與互動，將教學重心從“教”轉移到“學”，做到因材施教，最大限度地培養學生的能力。

3 課程教學實施

今年因疫情防控，學生無法返校上課，教育部提出了“停課不停學”，所有課程采用在線教學的方式進行。教師們也都積極響應號召，使用學習通、智慧樹、釘釘、騰訊會議等諸多平臺開展了形式多樣的教育教學活動。本門課程采用學習通平臺進行教學資源、作業和測試等內容的發布，能夠及時統計學生學習和完成情況;直播則采用了釘釘平臺，可以實現回看功能，有利于網絡信號不佳的學生回看和其他學生復習鞏固。

本門課程在教學中引入了四個項目。第一個項目是學生寸照的處理，教師會給學生按步驟演示操作方法，學生模仿教師的操作進行處理，這個項目教師手把手的教，學生在做中學，體會每一步操作的作用;第二個項目是校歷畫冊修改，教師會要求學生做哪些方面的修改，并指導學生在修改過程中要注意的問題，學生按照要求進行制作，這個項目教師放開手，學生學中做，學習文字與圖片的修改過程;第三、四個項目分別是校園紀念品設計、公益海報設計，教師對學生進行引導，學生獨立進行資料收集和設計，這兩個項目教師育巧手，學生學會做，學會設計作品的思路、闡釋作品的表現力。

為了提高教學質量，教師要利用好課前、課中和課后三個時間，最大限度的發揮學生的主觀能動性。

（1）課前：教師是引導者，在每次授課之前，教師都要設計本節課程的學習路線，充實學習通的課程資源（課程包）;學生要在課前自學完成課程包中的學習任務點和項目作業初稿。

（2）課中：教師是組織者，在直播過程中，教師要營造學習氛圍，結合四個項目的設計講解重點、難點內容，開展團隊競爭，總體性評價;學生需完成領學任務，生生互評，明確四個項目的設計方法和問題所在。

（3）課后：教師是推動者，利用學習通的數據統計功能，及時反饋學生學習數據，批閱學生提交的作業和設計作品，檢查學生的學習產出;學生要及時學習相關教學資源，進行鞏固訓練，修正作業。

除此之外，在教學中，為了及時了解學生的學習效果，教師要加強過程性考核，設計好階段測試內容。將考核方式靈活化、多樣化，注重過程考核、階段考核，加大對實踐環節的考核。評價的主體包括教師、企業專家和學生本身。評價內容包括學生的學習態度、學生技能和知識點的掌握水平、操作的熟練程度，以及作品藝術表現力等，做到多方位、多角度的考核。

4 課程效果評價

4.1 難度適宜，讓學生課前充滿“期待”

《論語·述而》中子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。在課前自學內容的設計中，教師給出了調動學生眼、手、腦三種器官的學習任務，學生要完成“觀看”任務（預習視頻），要完成“動手”任務（前置的項目作業），要完成“動腦”任務（測試內容和快捷鍵的記憶）。學生的課前“期待”由教師來設計，即通過低階的任務學習，學生會獲得較好的預習成績，讓學生有種想被表揚的“期待”;通過稍有難度的項目作業，讓學生產生一種想要獲得解決辦法的“期待”;通過階段學習測試，讓學生產生深入學習的“期待”。當然，因為有較多的學習資源，少部分學生可以超前學習，較好的完成布置的項目作業。學生的主動學習行為發生了，知識逐步積累，學會了相關操作，設計能力通過訓練逐漸提高，學生更加“期待”新知識和新項目。

4.2 精心設計，讓學生課中得到“滿足”

學生在充分預習和完成教師布置的項目作業后，即進入到固定時間的直播學習中，在直播環節中，分設有學生領學、生生互評作業、教師點評三個主要環節。

（1）學生領學。兩種展示方式由學生自由選擇，一是可以提前錄制操作步驟的視頻，二是可以直播共享屏幕現場演示。學生領學的好處有三：一是教師檢查了學生的課前學習效果，二是借助釘釘直播平臺的功能完成了學習成果之一的“學生操作視頻”的證據收集，三是學生一起進行溫故知新。讓學生獲得“小先生”的“滿足”感。

（2）生生互評。主要是教師要營造競爭氛圍，學生組建團隊，對于其他組的項目作業進行“找茬”，并要給出解決辦法。被“找茬”越多的項目作業分數越低，反之分數越高。學生在其他組項目作業“找茬”的過程中，也能規避本組設計項目作業的不足，同時也體現了學生自身知識掌握程度和運用能力，讓學生樂在其中，有樂學的“滿足”感。

（3）教師點評。在生生互評之后，教師對項目作業進行綜合性評價，在評價中，教師會對重點知識進行強調，對難點進行點撥，傳授快捷的操作技巧，讓學生產生終于獲得了解決辦法的“滿足”感。在教學中，將課程思政蘊含到教學過程中，潤物細無聲，一方面鑒于Photoshop軟件的功能特點，和學生著重強調職業操守，不能什么都來“PS”;另一方面，從課程引入的四個項目（學習載體）分別從引導學生關注自我形象（外在與內在并重）、了解校園文化（熱愛校園）、了解學校發展歷程（關注學校歷史）、參與社會公益活動（關注民生），實施課程思政。

4.3 循序漸進，讓學生課后產生“留戀”

Photoshop課程以項目為載體，選取了學生寸照（學生實際需求）、齊齊哈爾工程學院校歷畫冊（真實項目）、校園紀念品設計（真實項目）、公益海報設計（當前社情）4個由簡單到復雜的項目，開展知識學習和技能訓練，讓學生覺得課程能夠解決實際問題，在今后的工作中有用。學生每完成一個項目，在生生互評、教師點評中，學生能夠發現自身設計作品的閃光點，同時看到設計過程中的差距，學生會產生一種意猶未盡的“留戀”。

黑龍江省教育廳高等教育教學改革一般研究項目：《應用型本科院校 Photoshop課程教學改革研究》項目編號：SJGY20190746

參考文獻

[1] 任曉霞，張文娟.Photoshop圖像處理課程改革探索——以張家口學院為例[J].黑龍江科學，2019（07）.

[2] 蔣琳.Photoshop圖像處理課程教學改革探索與思考[J].設計教育，2020（06）.

[3] 王尚榮.Photoshop課程的教學改革與實踐分析[J].計算機產品與流通，2019（09）.