“雙高計劃”背景下高職院校高水平專業群評價指標研究

朱明苑 尤明珍 董海燕 胡新崗

摘 要 科學構建高水平專業（群）評價體系有利于健全動態調整、自我完善的專業群建設發展機制。結合《國家職業教育改革實施方案》文件要求，參考、融合了高職院校狀態數據、“雙高計劃”申報書、高等職業教育質量年度報告中的權威指標，編制了高水平專業群評價表，對專業群科學設置、建設、評價與改進有參考意義。

關鍵詞 高職院校 雙高計劃 高水平專業群 評價指標

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.011

Abstract Scientific construction of a high-level major group evaluation system is conducive to the improvement of the dynamic adjustment and self-improvement of the major group construction and development mechanism. According to the requirements of "Implementation plan of national vocational education reform" document， it quotes and integrates the authoritative indicators from the state data of higher vocational colleges， "double high program" declaration and annual report of higher vocational education quality， and compiles a evaluation table of the high-level major group， which has reference significance for the scientific setting， construction， evaluation and improvement of major groups

Keywords higher vocational colleges; double high program; high-level major group; evaluation index

1 構建高水平專業群評價體系的意義

部分高職院校的專業一直存在專業設置缺乏科學性、資源分配不均勻、與產業對接不暢、產學合作質量不高等問題;專業群之間資源相關性不強;是否開設某專業、實踐教學條件是否滿足該專業群的人才培養、招生計劃數設置為多少、師資需要引進多少等基本問題缺乏科研嚴謹決策。2019年，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）提出“健全專業設置定期評估機制”。教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）提出“健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制”。只有科學構建高水平專業群評價體系，走出各專業單打獨斗、拍腦袋決策的困境，正確相關指標的內涵，實時采集相關數據、分析并展示，才能促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現專業群人才高質量培養。

2 高水平專業群評價體系構建依據

高職院校狀態數據（簡稱狀態數據）是各級教育行政部門和職業院校全面及時掌握職業院校人才培養工作狀態、推進高水平職業學校和專業建設、深化“三教”改革的重要依據和基礎。本文構建的高水平專業群評價體系主要參考和融合了狀態數據、“高等職業教育質量年度報告” 中的“一卡五表”以及“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃申報書”中的專業群基本狀態數據，主要目的是為高職院校優化專業群設置、自我診斷與改進提供數據支撐，區別于教育行政部門實施的專業評估。

3 高水平專業群評價體系表

高水平專業群評價體系結構如表1所示。一級指標主要包含了專業群資源相關性、專業建設基本情況、實踐教學條件、師資隊伍、課程建設、產學合作、社會服務、國際交流與合作、學生反饋、招生與就業等10個方面。標*的是教育部高職數據中心中的核心指標。生師比公式中教師總數=校內專任教師+（校內兼課人員課時總數+校外兼職教師課時總數+校外兼課教師課時總數）/160）。在運用此表評價時，對于“實踐教學條件”的評價要關注技能實訓平臺布局重構與功能完善，對“產學合作”的評價要關注現代學徒制培養，對“社會服務”的評價要關注推進成果轉化應用、服務精準扶貧等情況。表中“探索本科層次人才培養”“省級及以上教學名師數”“教師教學創新團隊建設”“教材與教法改革”“學生省級、國家級及以上競賽獎勵”等呼應了國發〔2019〕4號中對高水平專業群的高要求; “學生反饋”這一項目充分體現了以學生為中心的教育理念。此表未列出各指標的權重，還需各高職院校依據自身需求科學合理分配;僅列出了專業群的共性，每個專業群的特色如果把握還需具體問題具體分析。表格內容也需要隨著時代、產業、政策和學校發展而變化，因為專業群質量提升永遠在路上。

基金項目：2018年江蘇農牧科技職業學院教育教學研究立項課題：“三全”“三共”質量治理視域下農業高職院校校本人才培養狀態數據的采集與應用研究（JYYJ201802）、2018年江蘇省教育信息化研究資助課題：大數據支持的高職精準教學模式研究（No.20180016）、2020年江蘇農牧科技職業學院教育教學研究立項課題：“雙高計劃”背景下高職院校校本人才培養工作狀態數據研究（JYYB202019）

參考文獻

[1] 侯雪梅.高職院校專業群評估的問題與對策研究[J].機械職業教育，2020（08）：31-33，49.

[2] 高等職業教育專業群建設評價指標體系構建[J].職教論壇，2015（16）：64-65.