基于學情設計教學，品味文言文的魅力

高海燕

[摘要]統編教材中選編的文言文承載著豐富的美學元素，是中國古代人民智慧的結晶，也是我國優秀傳統文化的瑰寶。教學時，教師要以生為本，關注學生的學習起點，基于學情設計教學，幫助學生夯實基礎知識，掌握閱讀方法，領悟文言文蘊含的道理，從而提高學生的文言文閱讀能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]文言文教學;基于學情;品味內涵

[中圖分類號] G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 34-0065-03

統編教材中的文言文都是經久傳頌的經典名篇，是中國傳統文化及民族精神的體現，傳達了中國古代仁人的情意與思想。對于小學生來說，文言文相對于現代文而言比較難懂，學習起來也比較枯燥乏味。統編教材選有古詩文一百多篇，其中文言文以淺顯易懂、兒童熟悉的故事文本為主。對于文言文這種新鮮的文體，學生初步接觸時往往是陌生和好奇的。教學時，教師首先要激發學生對這一文體的興趣，其次要了解學情，把握文言文的教學起點，引領學生感受文言文的魅力。下面就以《王戎不取道旁李》的教學來談一談如何設計文言文教學。

一、解讀文本內涵，關注文言文的魅力

（一）基于文本內容的解讀

《王戎不取道旁李》是統編教材四年級上冊第八單元的一篇筆記體文言小說。短文選自南朝劉義慶的《世說新語·雅量》，主要講述了王戎七歲的時候，曾經和許多小孩一起玩耍，他們看見道路旁邊的李樹上結滿了李子，樹枝都被壓彎了，許多孩子都爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎沒有動，有人問他為什么不摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊居然還有這么多李子，這一定是苦李子。”有人摘下來一嘗，的確如此。課文雖簡短，只有四十九個字，但是描寫卻十分生動，故事性很強。如文中的“競走取之”生動地寫出了眾孩童爭先恐后地摘李子的場面;“唯戎不動”的“唯”字，用對比的手法寫出了王戎與眾人的不同;“此必苦李”和“取之，信然”則寫出了王戎滿滿的自信。

我們再來看看課后思考題的編排：（1）“正確、流利地朗讀課文，背誦課文。”此題根據課標提出的中年段學習目標“背誦優秀詩文50篇”而設計。（2）“結合注釋，用自己的話講講這個故事。”這樣安排是為了讓學生能夠從整體上了解古詩文的意思，而不要糾結于某個字、某個詞的意思，將著力點放在了培養學生自主讀懂古詩文的能力上。（3）“說說為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李。”此題是為了鍛煉學生的思維，培養學生的語用能力。本課的教學任務首先是要讀好課文，感悟和積累文言語言;然后是理解課文并復述這個故事;最后要讓學生明白這個故事所蘊含的道理：遇到事情要仔細觀察，善于推理判斷，避免走彎路，浪費時間和精力，“天下沒有免費的午餐”。

（二）基于言語實踐的解讀

第二學段的學生正處于兒童期向青少年期過渡的階段，心理活動趨于穩定，他們的大腦內部結構和功能迅速發展，情感認知和知識建構趨于完善，意志發展也開始由他律向自律過渡，對外界事物有了自己的認識態度，開始了自己獨立做出判斷，抽象思維、邏輯思維也逐漸增強。四年級上冊第八單元以“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，都是古代歷史傳說故事，包括一篇小古文，三篇根據古代經典改編的現代文，內容都是敘述人物故事的。學習《王戎不取道旁李》一課，除了要落實感知歷史人物的語文要素外，還要有意識地給學生滲透學法指導及進行言語實踐。本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，而前面學生已經學習過關于復述課文的內容。在《王戎不取道旁李》的教學中落實這一語文要素，就要抓住主要情節，按照故事情節的發展順序復述，語言要簡潔明了。

（三）基于審美內化的解讀

作為經典文化流傳于世的文言文，以其深厚的思想內蘊、優美的藝術形式，深得大眾的喜愛。它濃縮了漢語言文字的精髓，包含著中華民族高尚的思想和精神品質。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀詩文是學習語言最有效的捷徑，教師在指導學生誦讀時，要注意節奏和停頓，使學生讀出文言文的韻味來，感受到其凝練的語言美及韻律美。由于《王戎不取道旁李》一文比較簡潔，文中的人物對話有問有答，原文中就省略了人們之間問話的內容。朗讀時，學生可以發揮合理的想象，給對話部分加上合適的提示語，以補全缺少的故事內容。這能夠幫助學生更好地理解王戎的聰明才智，同時感受到故事情節的變化曲折。另外，學生朗讀這一課時，還可以加入自己對人物的個性化理解，讀出情感，深化感悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生對王戎這個主人公的理解也可以是多元的，可以是聰明機智的，可以是穩重老成的，也可以是善于觀察的，通過自主閱讀，學生就能感悟到人物身上的發光點。

二、關注學習起點，基于學情設計

（一）了解學生已有的學習經驗

三年級已經學習了文言文《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》。因此，學生對文言文已不陌生，他們已經積累了一定的文言語感以及學習文言文的方法。于是，我在教學《王戎不取道旁李》一文時，首先從課題入手，讓學生說說題意，再引導學生交流已有的學習文言文的方法：熟讀成誦，自主感悟;不理解的地方看注釋和插圖;用自己的話講故事等。然后，我放手讓學生自讀課文，全班進行集體評價，并練習用適當的速度讀好課文。在此基礎上，我進一步引導學生練習句讀之間的語義停頓，并且讓學生結合注釋了解文言文的意思。在講解“嘗”“諸小兒”“游”的意思時，我引導學生運用“看注釋、聯系上下文或生活經驗”的方法去理解。

了解學習經驗，關注學習起點，對小學文言文教學來說，就是要探測學生已經掌握了哪些學習方法，能否讀通、讀順課文，哪些地方他們讀懂了，哪些地方他們沒有讀懂。

（二）根據學情選擇教學內容

教師是在學生預習的前提下走進課堂的，了解學情和學習起點是備課的前提，教師要善于依據學情來選擇合宜的教學內容，確定教學重點。教學《王戎不取道旁李》一文，在完成“正確流利地朗讀課文”的學習目標時，我指導學生明白“看道邊李樹多子折枝”中的“折”應該讀“Zhe”的第二聲，然后引導他們與“折騰”中的“折”比較。其實三年級的學生對如何讀好文言文已經有了一定的感悟，課文朗讀時就要引導他們讀好語義停頓。我讓學生結合注釋理解文言文的意思，自主練習讀好停頓，有難度的句子再適當點撥。如“看道邊李樹多子折枝”，初讀時學生不容易正確停頓，我便結合插圖引導學生練習讀好句中詞與詞之間的語義停頓：“看道邊李樹/多子折枝。”

（三）關注學生學習狀態

在教學中關注學生的學習狀態，首先體現在教師對課堂教學的把控上，尤其要根據學生的學習進程安排時間，控制教學節奏。我在教學《王戎不取道旁李》時，沒有直接講解自己對課文的理解，而是組織學生有效學習，由學生來讀文、談自己的理解，并相互交流，相互補充，從而完成整堂課的學習。這體現了教師的“教”是充分建立在學生“學”的基礎之上的，教學過程中時刻關注學生的學習狀態，便能讓學生跳一跳摘到桃子。

其次，教學中時刻關注學生的學習狀態，包括學生的發言、學生之間的交談以及種種學習的跡象，教師都要及時掌握。以往聽課時，我們經常看到這樣一種現象，教師組織學習活動，有一部分學生還沒有讀完，或是有一些小組還在討論，但因為時間關系，教師就直接進入后面的教學進程了，這樣的教師眼中只有流程，沒有學生。因此，我在教學本課時，讓學生充分地讀和討論交流，很好地關注了學生的學習狀態，把握了教學節奏。

三、夯實基礎知識，感悟語言內涵

（一）理解字詞，明白大意

文言文的教學要落實文字的教學，也就是文言文中每個字的音形義都要講得清清楚楚，這也是理解文本內容的基礎。教學中，我先指導學生重點學習課題“戎”字的音形義以及書寫，之后又采用多種形式引導學生讀文，要求讀得字正腔圓，不少一字，不誤一字，直至讀通課文，這樣每一個字的音就讀準了。在此基礎上，我再引導學生采用不同的方法去理解字詞的意思，比如“嘗”“唯”“信然”這些詞可以直接看注釋來理解，“競走”的“走”與“游”可以聯系已有的知識經驗來理解，“多子折枝”則可以結合插圖來理解。重點字詞的意思弄明白了，整篇課文自然也就懂了。

（二）補白想象，豐富內容

文言文與我們平時的語言表達有差異，文言文追求簡潔，往往寥寥數語即能生動傳神。譬如《王戎不取道旁李》這篇課文中有一句“看道邊李樹多子折枝”，教學中，我引導學生展開想象：“道邊李樹的果子多到什么程度？”有學生說：“李子你挨著我，我挨著你，密密麻麻。”有學生說：“李子多到差點壓折了樹枝。”我順勢引導學生結合文中插圖進行想象，一下就豐富了學生頭腦中“道邊李樹多子折枝”的情景。所以，有人說文字簡潔是對讀者的尊重，因為簡潔就給讀者留下了豐富的想象空間，這種文學表達的技巧就是所謂的“留白藝術”。教學中，讓學生發揮想象填補空白，這樣文本的內容就更加豐富了。

（三）落實要素，循序復述

本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。學生已經學習過關于復述的內容：二年級上冊第八單元要求“借助提示，復述課文”;三年級下冊第八單元要求“借助表格和示意圖了解故事的主要內容，復述故事”;四年級上冊第八單元要求“了解故事情節，簡要復述課文”。本次復述是要“抓住主要情節，按照故事情節發展的順序復述，語言要簡潔明了”。《王戎不取道旁李》課后第二題，要求“結合注釋，用自己的話講故事”，這是本文的教學重點，也是單元語文要素的體現。為了完成這個教學目標，我采用了三步走的方法：首先，在學生熟讀課文后，讓他們猜一猜故事講了什么，使其對故事有個初步的感知;其次，學生理解課文內容以后，讓他們根據理解講一講故事的大致內容;緊接著，我播放課文朗讀視頻，讓學生加上自己的想象，再把故事講一講。這時學生就可以把故事講得生動、有趣、很有吸引力了。這樣循序漸進地教學，不僅完成了教學的重點目標，而且在講故事的過程中培養了學生的語言能力，在潛移默化中使學生感受了人物形象，領悟了故事所蘊含的道理。

四、著眼閱讀方法，培養閱讀興趣

（一）熟讀成誦，培養語感

文言文教學最重要的就是讀。吳忠豪先生說過：“讀文言文的價值更在于熟悉文言文這種古代書面語言的表達形式，在于培養文言文的語感。”從這一目標出發，課堂教學要多留一些時間給學生誦讀，力求人人都能熟練地背誦。我在教學《王戎不取道旁李》時，首先用人情人境的范讀激發學生的朗讀興趣，讓學生從范讀中體會到小古文的語言美、音韻美，增強對文言語言的親近感。其次，運用多種形式的朗讀，力求用學生喜歡的方式喚醒和激活文言文，讓文言文在學生的生命世界里“欣欣然張開了眼”。我在教學時主要采用了自由讀、比賽讀、師生合作讀、齊讀等方式，最終使學生達到了熟讀成誦。學生在瑯瑯書聲中，增強了對中華民族優秀傳統文化的認同感，提升了審美能力和審美情趣。

（二）結合插圖，理解內容

《王戎不取道旁李》一文中的插圖直觀形象地再現了課文，而借助插圖能更好地幫助學生理解課文內容，這也是學習文言文的一個有效方法。課文配有一幅插圖，畫了因結滿果子而低垂的李樹枝，有助于學生圖文對照理解“多子折枝”的意思。在教學文中詞語“多子折枝”時，我先問學生這個詞語是什么意思，誰能說一說，好多學生舉起了小手。我指了一個學生，他很準確地說出了意思：“樹上結滿了李子，把樹枝都壓彎了。”我接著問他：“你是怎么知道的？”他回答說：“我是根據課文中的插圖來理解的，書上畫了一根李子樹的樹枝，上面結了很多的果子，而且樹枝是向下彎曲的，所以我覺得‘多子折枝的意思是樹上結了很多李子，把樹枝都壓彎了。”我表揚了他很會學習，能夠結合插圖來理解課文內容。

（三）扶放結合，提升能力

小古文學習目標中最重要的一條，就是讓學生習得文言文的學習方法。《王戎不取道旁李》是統編教材中的第四篇文言文，學生前面已經學習了三篇文言文，也掌握了一些文言文的學習方法。因此導入新課后，我就引導學生回顧學習文言文的方法有哪些，然后幫他們總結出一些常用的方法。比如，熟讀成誦、看注釋和插圖來理解、用自己的話講故事等。有了方法，就降低了學習的難度，有助于學生把方法運用于實踐中。教學時，我先指導學生把課文讀正確、讀流利，再出示課文第一句話“王戎七歲，嘗與諸小兒游”。我引導學生用看注釋的方法來理解“嘗”;讓學生回顧《精衛填海》中“女娃游于東海”這句話，理解“游”的意思是“游玩”;引導學生聯系上下文來理解“諸小兒”的意思;剩下的課文內容則讓學生運用已知的方法交流和感悟。

五、領悟蘊含道理，傳承經典文化

（一）緊扣習題，感悟形象

王戎是三國魏末“竹林七賢”之一，他從小就比較聰明，有智慧。《王戎不取道旁李》這篇小古文，就是通過他小時候的一個故事來表現他的聰慧。教學中，為了讓學生更好地感受王戎的形象，我緊扣課后習題第三題進行教學，要求學生說說：“為什么樹在道邊而多子，此必苦李？”提出問題后，我引導學生聯系課文及生活實際進行思考，然后回答。其中有一個學生的回答有理有據，說得特別清楚。他說：“這棵李子樹是長在道路旁的，每天來來往往的人很多，李子如果成熟了，自然會有人去摘了吃。如果李子是甜的，很好吃，必然很快會被人們吃掉，但現在李子很多，把樹枝都壓彎了，說明李子肯定是苦的，不好吃，所以人們才不會去摘。”這時我又引導學生思考，為什么只有王戎知道“此必苦李”，進而使學生感受到了王戎善于思考并能進行推理判斷的特點。

（二）遷移學習，傳承經典

古詩文是中華傳統文化的縮影，是民族文化中的精華，要想豐富學生的小古文學習，拓展延伸是離不開的話題。當學生感悟了王戎善于思考、善于分析的人物形象后，我又設計了一個較為開放的話題：“讀了這個故事你聯想到了誰？”學生馬上想到了司馬光、曹沖等人物。然后，我又進行同類文章的遷移閱讀，讓學生用本節課所學方法自學《楊氏之子》。因為《楊氏之子》和《王戎不取道旁李》都選自《世說新語》，而且表現的都是少年兒童的聰慧與機智，學生學起來很有興趣，在對比學習中，他們對王戎的形象又加深了理解。我還推薦學生課下閱讀《世說新語》這本書，讓他們去感受書中有趣的故事和人物的智慧，讓中華優秀傳統文化慢慢地在學生心中積淀下來。

總之，統編教材中選編的小古文題材眾多、類型豐富，以文字的形式承載了中國古代人民的智慧，是我國優秀傳統文化中的瑰寶。教師在教學時要基于學情設計教學，幫助學生提高小古文的閱讀能力，讓學生愛上小古文，最終形成良好的語文素養，為終身學習打下堅實的基礎。

（責編 劉宇帆）