巧借關聯思維，優化課堂作業設計

王磊

[摘要]針對目前小學語文作業設計中出現的碎片化、單一化，應試化的學習傾向，教師要能夠從關聯思維的角度出發，巧妙進行作業設計。要素關聯、經驗關聯、主題關聯、情境關聯，都能夠發揮作業的多元價值，從而從整體上實現育人的目標，提升語文教學質量

[關鍵詞]關聯思維;課堂作業;作業設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0055-02

在小學語文教學中，教師們普遍對閱讀教學比較重視，而對于語文作業設計不太關注，在作業設計中普遍存在著碎片化、單一化、應試化等現象，缺乏整體的設計與架構。久而久之，學生很容易對這樣的作業形式感到厭倦。鑒于此，教師可以從關聯思維入手，優化作業設計，以促進學生語文知識的建構以及語文能力的發展。

一、要素關聯，促進整體建構

統編教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結構。其中，語文要素按照由易到難，由淺入深的規律，以單元導語、課文旁批、課后練習或者“泡泡”的形式分布在教材的各個角落。在語文課堂作業設計方面，教師要注重各語文要素之間的合理整合，從要素關聯的角度進行設計，以使學生頭腦中零散的知識得到激活，并在歸納、整合、提煉中深化認知，提升語文學習質量。

以語文教材中的口語交際為例，在一年級上冊《我說你做》一課的教學中，作為口語交際的第一課，由于學生還沒有口語交際的相關學習經驗，語文要素中特別提出了“大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人說話”的目標要求，這也是學生在進行口語交際時首先要注意的地方。在《我們做朋友》第二次口語交際的時候，語文要素中則提出了“說話的時候，看著對方眼睛”的要求。在第三次口語交際《用多大的聲音》一課中則提出了“有時候需要大聲說話，有時候需要小聲說話”的目標要求。由此可見，語文要素中對于學生口語交際的日標要求是逐級提升的。因此，在口語交際教學中，教師在布置交際任務的時候，就要注重學生與日標要素之間的關聯，要鼓勵學生綜合運用口語素養，這樣才能促進學生口語交際能力的全面提升。

由此可見，在口語交際教學中，教師在進行口語交際作業設計的時候，要注重把學生學過的語文要素進行整合，從整體上提升學生的學習能力。

二、經驗關聯，實現舉一反三

統編教材采取了“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的編排體系，注重學生語文素養的提升。對于學生來說，他們的學習經驗并不是一片空白的，注重經驗的關聯就是指把學生已有的學習經驗作為其學習新知的支架，這樣一來，學生的學習經驗將會以滾動的形式不斷發展，就能夠真正促進其語文能力的提升。

如三年級上冊第三單元《去年的樹》《那一定會很好》這兩篇課文都屬于童話故事，《去年的樹》是一篇精讀課文，《那一定會很好》是一篇略讀課文。在學習《那一定會很好》的時候，教師就可以讓學生先想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，這是一段怎樣的歷程，然后再讓學生比較一下這篇課文和《去年的樹》有哪些相同或者不同之處。由于學生在《去年的樹》一課的學習中已經具有了童話學習經驗，在學習《那一定會很好》這一課的時候，學生的已有學習經驗很快被喚醒，并自覺運用到新課的學習中，從而達到了有效的能力遷移。經過比較閱讀，學生發現兩篇課文的相同點都是童話，都寫到了樹，樹都是有變化的。不同之處在于，《去年的樹》的主人公是鳥兒和樹，《那一定會很好》的主人公是一粒種子變成的各種事物;《去年的樹》一課的結局是哀傷的，《那一定會很好》一課的結局是幸福的。另外，在《去年的樹》一課中用語言描寫來表現主題，在《那一定會很好》一課中主要采用心理描寫來表現主題。經過比較閱讀，關聯思維，學生對這兩篇童話之間的區別與聯系有了更透徹的認識。

在語文作業設計方面，教師從學生已有的學習經驗出發，關注學生學習經驗的積累與遷移，使學生在舉一反三中逐步形成了自覺關聯的意識，提升了閱讀能力。

三、主題關聯，提升綜合能力

在小學語文作業設計過程中，關聯思維不光出現在作業的縱向貫通之中，而且還存在于作業的單次設計之中。教師要能夠圍繞著同一主題進行作業的優化設計，這些主題可以是人文方面的，也可以是相關的某一語文要素。這樣以主題為單位進行作業優化設計，可以促進學生自主建構能力以及整體學習能力的發展，有助于學生歸納、比較、概括、抽象能力的提升。

如三年級下冊第三單元的課文主要有《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》幾篇，這一單元以弘揚我國的優秀傳統文化為主題，單元語文要素是“收集傳統節日的資料;交流節日的風俗習慣”。基于本單元課文內容特點和語文要素的基本要求，教師就可以從本單元的主題出發，設計出以綜合性學活動為主的語文實踐活動。具體如下：我國有許多傳統的節日，如春節、清明節、端午節、中秋節等，這些節日都是我國千百年來流傳下來的文化習俗，有著深厚的文化內涵。那么，你們知道我國各個節日的過節時間是什么時候，都有哪些習俗嗎？請大家以小組為單位把自己搜集到的關于各種節日的習俗交流一下，比一比哪個同學知道得最多。這樣教學，不僅引起了學生對我國傳統文化的重視，而且能夠與本單元的學習主題密切關聯，這樣的作業設計針對性強，可以真正把本單元的閱讀目標落到實處。

由此可見，在語文作業設計方面，教師要能夠站在單元主題的角度去思考問題，進行課堂作業的設計。這樣的作業形式不僅能夠深化學生對傳統文化的認識，而且把課堂教學延伸到了課外，能夠開闊學生的眼界，促進學生語文學習能力的提升。

四、情境關聯，落實語言運用

所謂情境關聯，就是指在語文作業設計的過程中，把作業設計與實際應用情境關聯起來，使學生在解決實際問題的過程中感受到所學內容的現實價值。需要指出的是，這里的情境是非常廣泛的，可以是真實的情境，也可以是虛擬的情境，運用情境關聯的方式可以促進學生語用能力的提升。

如在教學五年級上冊《牛郎織女》一課的時候，為了激發學生的學習興趣，教師可以這樣對學生說：今天恰逢七夕，傳說每到七月初七的時候，鳥兒們會為牛郎織女搭建一座天橋，如果晚上你站在葡萄架下面，說不定還能聽見他們說話呢！請大家想象一下，牛郎織女會見面嗎？他們在見面的時候會說些什么呢？請大家想一想，寫一寫。這樣教學，能夠迅速把學生帶入牛郎織女那個充滿想象、神奇的世界里，在這樣的情境中，學生說的興趣被激發，在想象表達中，他們不再是簡單地搬運材料，而是能夠依據文本內容進行合理想象，從而促進了自身語用能力的提升。

由此可見，在語文課堂作業設計方面，教師從培養學生的語言表達能力出發，為學生創設適合的情境，把課堂作業與適合的情境相關聯，能夠培養學生的語用意識，促進學生語言能力的發展。

綜上所述，在小學語文課堂作業設計中，教師要能夠從多個層面、多個角度引領學生對所學內容進行關聯。這樣教學，可以使學生對所學內容的認識形成一個有機的整體，提升學生的語文學習能力。

（責編 劉宇帆）