螺旋式導學：名校長工作室運作新機制

袁玲俊 施國柱

浙江省寧波市從2006年開始實施名校長帶徒的培訓活動，“1+1”個體帶徒形式在管理實踐經驗傳遞方面起到了積極作用。為了更好地實現管理智慧共享、帶動校長群體快速成長，2015年在總結個體帶徒經驗的基礎上，寧波市啟動了以“N+N”（多師多徒）團隊導學[1]為特征的名校長工作室實踐探索，先后共建立了32個工作室。這些工作室覆蓋了寧波市基礎教育階段的所有學校，形成了導師學員雙主體的校長培訓新模式。

在五年的實踐過程中，我們不斷探索名校長工作室的運作機制，形成了六環螺旋式導學法，極大地提升了名校長工作室培訓的實效性。本文主要以第一期初中一組名校長工作室的實踐探索為例進行闡述。

一、人員合理搭配，保護工作室成員參訓積極性

名校長工作室是校長實踐智慧的共享平臺，[2]是校長專業發展的共同體。工作室要取得成效，離不開高水平的導師團隊和渴望成長的學員校長。首期名校長工作室初中一組由12位成員組成，包括首席導師1人、導師3人、學員7人、聯絡人1人。

在這個團隊中，每位學員既擁有一對一的個人導師，同時還擁有一個由4位優秀校長組成的導師團隊。此時成員的匹配問題就顯得尤為重要。導師組成員搭配、導師學員搭配，不僅涉及成員的資歷、年齡、能力、影響力、學校類型特色、工作實績、各自的需求等顯性因素，還要考慮到成員的認知、情感、個性等內在因素。無論是導師團隊組成還是導師學員的配對都需要雙向選擇，若純粹由培訓機構“拉郎配”，自然就影響到學習成效。……