如何用好教育增值評價？

李凌艷

摘要在“四個評價”中，相對于結果評價、過程評價和綜合評價，“增值評價”這一我國教育實踐領域原本不很熟悉的概念引起特別的關注和熱議，亟待澄清思想、統一共識。從整體架構而言，“四個評價”是組合拳，增值評價不宜“異軍突起”；從實施導向看，增值評價更是一種評價思想而非技術。只有牢牢把握增值評價對教育“關注點”和“參照系”改變的要義，并深耕教育實際發展及需求，才能真正發揮教育評價應有的引領和保障功能。

關鍵詞 增值評價；教育評價；“四個評價”；綜合評價改革；學校效能；發展性評估

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）10-0008-03

注釋：① 本文系國家社會科學基金2020年度項目“基于大數據循證的學校治理現代化研究”的研究成果之一。

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。這是繼2018年全國教育大會提出“扭轉不科學的教育評價導向”后，指導教育評價改革的又一份綱領性文件。其中，明確提出的“四個評價”引起了廣泛關注和熱議，尤其是需要“探索”的“增值評價”。

增值評價在我國教育實踐領域尚未得到充分了解和應用，而且相對于其他三個評價，增值評價在教育評價發展史中出現較晚，本身仍存在一些技術性問題，學界對其爭論也相對更多，在我國目前的教育實踐中更多處于探討和探索應用階段。……