“探索增值評價”的幾個關鍵問題

辛濤

更為精準地對學生、教師和學校進行評價，這是教育評價改革的重要議題。長期以來，人們以單次學業考試結果來評價學生、教師和學校。這種評價方式雖然容易理解、便于操作，但是“以結果論英雄”的價值取向，未能考慮到學生的初始能力水平以及學生、教師和學校之中很難改變的條件性因素，這不僅可能挫傷基礎不好的學生、背景條件不夠突出的教師、辦學條件不夠優質的學校的積極性，還會導致學校搶奪優質生源、將學校資源投向所謂“優等生”和“重點班”等現象出現，既不利于提升教育質量，又有悖于教育公平。

近日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。這是中央文件中首次明確提出“探索增值評價”，直指“以結果論英雄”的錯誤評價取向。

從當前常見的做法來看，增值評價是指追蹤學生在不同時間點上的學業成績，利用一定的統計分析方法對學業成績變化情況進行分析，并注意剝離掉學生性別、家庭背景等先賦因素，和教師學歷、班級規模、班級條件等短時間無法改變的外部因素對學生成績的影響。增值評價與傳統評價的區別主要體現在兩方面：一是“增加值”，即聯系學生的先前基礎和最終結果分析學生成績的變化情況，而不僅僅關注學生的最終成績，實現“不比基礎比進步”；……