淺談如何在小學數學教學中發揮學生的主體作用

鄧增曲珠

(西藏昌都市察雅縣吉塘鎮小學 西藏 昌都 854300)

前言

數學是小學教學的重要組成部分，小學生的年齡階段正是學生數學思維初步培養并發展的階段，傳統的教學模式導致學生數學學習氛圍沉悶，學生的數學思維沒有辦法得到良好的鍛煉，這是非常不利于學生創造性思維發展的，因此教師要改變傳統的教學觀念，創新教學方式，增強學生數學學習興趣，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，幫助學生建立良好的數學思維，為學生日后深層次數學學習打下良好基礎，提高學生數學綜合能力。

1.以學生為主體，增強學生學習興趣

教師應改變傳統的教學觀念，在數學教學中重視學生的教學主體地位，積極引導學生對數學現象和數學規律進行思考，鼓勵學生體會各種數學思維，幫助學生培養數學學習興趣。而教師主要在教學中充當輔助者和向導的角色，幫助學生建立數學學習的橋梁，指引學生尋找正確的解決思路，探討數學規律，這樣學生才能真正學會數學，有利于提升學生的數學思維，數學創造力，絕對不能采取傳統教學模式，在講臺上將所有的數學公式和規律在黑板上列出來，讓學生死記硬背，然后列出數據讓學生往公式里套，得出計算結果，這樣的方式往往造成學生對數學學科學習興趣不高，壓制學生數學創造能力，不利于鍛煉學生數學思維，因此，教師應該重視學生的主體地位，幫助學生培養數學學習的興趣。

2.面向全體學生

在小學數學教學中，教師應注意教學全體性，很多時候教師在對學生進行課堂提問或授課時，總喜歡提問數學成績好的學生，上課時教師鼓勵的目光也是看向學習成績好的學生，而對于班級里數學學習差的學生教師很少提問，給予很少的關注，小學生的心理是非常敏感脆弱的，喜歡被鼓勵和激勵，因此教師在教學中應改變傳統不良的教學方式和教學觀念，在進行課堂提問環節時，可以劃分成3個層次，一是針對學習成績好的學生設置高難度問題，二是針對數學成績較好的學生設置基礎問題，幫助學生夯實好數學基礎，三是針對數學成績不好的學生設置簡單問題，教師及時給予鼓勵，幫助學生建立數學學習的自信心，這樣的方式能促進學生上課過程中集中注意力跟上教師思路，思考數學問題，無論哪個層次的學生最后都有學習進步。

3.重視學生實操

在小學數學教學中，教師要鼓勵學生自己動手實操的能力，小學生具有注意力容易分散，喜歡動手搗鼓東西，在教學中教師可以利用學生這一特點鼓勵學生自己動手折卡紙，自己在折卡紙的時候會建立數學立體思維，這樣學生對物體的概念會具體，容易理解相對抽象的數學原理，比如學習正方形和正方體時，如果只是通過書本上的內容，學生很難產生直接立體思維，因為書本上都是圖像，教師直接拿出正方體來給學生觀看，能幫助學生認識正方體的外形特點，無法有深刻的立體空間的感受，只有讓學生自己動手，在折紙的過程中才能真正體會三維立體的感受，將抽象的立體概念具象化，對立體有更深刻的理解，為學生以后數學學習打下良好基礎。

4.創造活躍的學習氛圍

教師在上課時要創造良好的學習氛圍，以往傳統教學中都是教師在講臺上講課，學生在下面做筆記，只能接收來自教師一個人的解題思路和數學思維想法，這樣的方式上課氛圍十分壓抑，進而導致學生數學思維單一，只能接受相對簡單的題目，因此教師要改變教學方式，比如可以在班級范圍內組建學習小組，小組的數學水平要均勻，教師在課堂上設置問題，鼓勵學生在學習小組間相互討論，每個人都可以發表自己的想法進行探討或實操，這樣學生在互相交流想法的過程中，能知道自己的想法是對還是錯誤，其他人有更好的解題方法，學生之間相互學習，這樣的氛圍時非常能感染別人的，有利于帶動全班同學數學學習的熱情，創造良好的學習氛圍，提高全班數學成績。

總結

綜上所述，教師應改變傳統的教學觀念，在數學教學中重視學生的教學主體地位，積極引導學生對數學現象和數學規律進行思考，注意教學的全體性，全面提高學生數學能力，不能因為成績的高低由差別對待，鼓勵學生自己動手實操的能力，建立良好的數學思維，創造良好的學習氛圍，帶動學生數學學習熱情，進而提高全班數學成績。通過以上方式，鍛煉學生獨自發現問題，解決問題的能力，創新數學思維，增強學生的求知欲，提高學生數學綜合能力，進而實現學生數學學習上不斷的進步，為學生數學學習的發展做好充分的準備，同時也能夠實驗教育的發展。