運用現代信息技術打造小學數學高效課堂

葉麗川

(福建省漳州市詔安縣南陽小學 福建 漳州 363500)

引言

當前,小學數學課堂教學依舊存在教學模式單一、教學內容枯燥的現象,教師仍舊占據課堂的主導地位,忽視了學生在課堂上的主體作用,從而影響了學生學習數學的積極性,數學教學質量也得不到相應的提升。基于此,小學數學亟須構建高效課堂。

1.運用現代信息技術，深入了解小學數學教學特點

小學生的心理年齡特點是對學習有著很強的好奇心但很難做到集中精力專心聽講。數學知識具有抽象性，小學生的注意力集中性和穩定性較差，所以要想吸引學生的注意力，教師就必須要保持教學內容的趣味性，只有激發了學生的學習興趣，才有可能達到理想的教學效果。小學生的競爭意識和上進心也會隨著年齡的增長而不斷發展，所以教師要根據這一特點加以合理利用，為他們樹立近期奮斗目標，在班級內形成良好的競爭氛圍，并培養他們合作探究的意識，促進學習與發展。

2.運用現代信息技術，創設情境教學

傳統的課堂上的教學方式比較單一，數學涉及的知識面廣泛又存在知識的抽象性和高度概括性，如果僅僅是教師在講臺上講，學生在下面聽，學生在很大程度下并不能進行獨立思考，這往往會造成學生的課堂參與感低下，學習興趣降低，對于知識的吸收效果更是大打折扣。因為數學與實際生活有著密切的聯系，教師可以引導學生從現實生活或具體情境中提出數學問題。例如在認識人民幣的學習過程中，教師利用多媒體播放生活中使用人民幣的畫面，設置情景導入人民幣的概念。播放不同面值的人民幣圖片，讓學生對人民幣有更加直觀具體的認識。還可以設計課堂小型超市，加強學生使用金錢等價交換商品的意識，提高學生的社會交往能力。通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗運用所學知識解決簡單問題的過程。

3.運用信息技術演示課堂知識，加強學生對課堂知識的掌握

數學知識具有抽象性和邏輯性等特點。然而，小學生年齡較小，思維能力也較弱，想要透徹地理解數學知識具有相應的難度。在教學過程中，老師如果不能讓學生透徹地理解數學知識，就很容易使學生在數學學習的過程中產生畏難心理，從而嚴重影響到學生數學學習效率的提升。在小學數學教學過程中，老師就可以運用信息技術對課堂知識進行演示，以此降低數學學習的難度，加強學生對數學知識的掌握。通過這樣的引導，老師還能從一定程度上樹立學生學習數學的自信心，促使學生能更加積極地參與到數學課堂的學習中來，進而保證學生的學習效率。

例如，在學習“圖形的運動(二)”一課時，如果僅僅依靠老師口頭上的講解，學生很難透徹地理解軸對稱圖形的知識點。因此，在這個過程中，老師就可以利用多媒體為學生播放相應的微課課件，演示畫出對稱軸的過程，明確“沿著對稱軸對折，兩邊的圖形能完全重合”這個知識點。老師利用信息技術對軸對稱圖形的相關知識進行演示能讓學生進一步認識軸對稱圖形及其對稱軸，體會軸對稱圖形的特征和性質。這樣才能保證小學數學課堂的教學效率，進而加快小學數學高效課堂的構建。

4.運用信息技術實施分層教學

只有讓班級每個學生在課堂上都能提升自身的學習效率，才能從真正意義上實現小學數學高效課堂的構建。為了讓不同層次的學生都能提升自身的學習效率，老師在教學過程中就可以實施分層教學。在有限的課堂時間內高效地完成分層教學，這對老師來說也具有極強的挑戰性。為了實施分層教學，老師在教學過程中就可以科學合理地運用多媒體，以保證分層教學實施的效率。

例如，在學習“小數的意義和性質”一課時，老師在給學生講解完課堂知識以后，就可以把班級里的學生分成不同層次的小組，并利用信息技術為不同層次的學生展示不同難度的課堂習題，讓不同水平的學生選擇適合自己水平的習題進行練習。再例如，對學習能力較強的小組，老師就可以讓他們選擇具有探究性質的習題進行練習，使其能深刻理解小數的意義和性質，掌握小數點位置移動引起大小變化的規律。對學習能力處于中等水平的學生，老師則可以讓他們選擇一些稍帶難度的課堂習題，使其能透徹地理解課堂教學知識。對學習能力較弱的學生，老師就可以讓他們選擇一些簡單的課堂習題，使其先理解小數的意義，認識小數的計數單位，會讀、寫小數，也會比較小數的大小。老師利用多媒體為不同層次的學生展示不同的課堂習題。這樣能讓每一個學生選擇適合自己的課堂習題對課堂知識進行鞏固，從而保護每一個學生在課堂上學習的積極性，以此保證每一個學生的學習效率。除此以外，老師通過多媒體實施分層教學還能節省課堂時間，讓自己有更充足的精力對學生進行針對性的指導。這樣才能使課堂教學效率得到保證，進而加快實現構建小學數學高效課堂的教學目標。