小學語文識字有效教學方法淺談

張慧賢

(河北省石家莊市鹿泉區(qū)上莊鎮(zhèn)小車行聯(lián)合小學 河北 石家莊 050200)

引言

在當下電腦、手機等多媒體逐步代替鉛筆的時代，人們提筆忘字已經(jīng)是一個較為普遍的現(xiàn)象。在這樣的境況下，培養(yǎng)小孩的識字寫字能力越發(fā)顯得重要。小學階段是培養(yǎng)孩子識字讀文的最好時期，培養(yǎng)他們具備較好的文字書寫能力。對教師的教學方法提出了挑戰(zhàn)，在識字教學中語文教師應該用心備課，不斷開創(chuàng)多樣式、多層次、全方位的教學方法，培養(yǎng)學生的識字樂趣，使學生能夠開心學習、熱愛學習。

1.合理選擇兒歌，充實教學內(nèi)容

在大部分教師識字教學中都是從“音、形、義”三個方面指引學生識字，而沒有對學生進行入門式的引導，那么學生只會越學越暈，自然也就會降低學習的熱度，教師的教學成效想來不會好到哪里[1]。兒歌與小孩子現(xiàn)階段的性格吻合，他們喜歡唱唱跳跳，那就將之用于識字，有利于提起他們的興趣，有利于幼小銜接。如《我上學了》這一節(jié)課教師完全可以《上學歌》作為課堂開場白，引入學生學習，那么學生不但能在歡快的曲調(diào)中學習識字，同時通過兒歌既能潛移默化的引導學生一些小道理，又感受學語文的樂趣。當然，在語文識字教學中嵌入兒歌教學法時教師務必以教學大綱為中心，把握好度，明確兒歌是充實教學內(nèi)容的輔助工具，絕不能把兒歌霸占整節(jié)課，完全把語文課改為音樂課的形式，這樣就適得其反了。

2.借助圖畫猜識生字進行識字教學

字謎、燈謎是中華文化史上重要一筆，將此嵌入小學識字課程設計中無疑是一種恰當?shù)慕虒W手段。教師可以使用一些字謎作為導學部分，用字謎激勉學生識字的新奇感。比如，《猜字謎》這一節(jié)課可以設置知識點加游戲的形式，不僅讓學生識得字，也學習到字的結構。再深一步講甚至可以把一些同義詞設置到同一個謎語游戲里，讓學生對比記憶，加大游戲難度，同時也加大思考能力，既有娛樂趣味，又具有識字內(nèi)涵。這種中國所獨有的文字游戲必然能夠引發(fā)孩子對文字的鑒別能力和識別力度，對孩子對漢字的記憶也是有益的。

3.使用特殊的教學道具，增強識字效果

小學語文識字的講授必須與小學生的性格行為特點相結合，有效的讓課堂形式與他們的性格行為相結合，使用他們感興趣的道具作為輔助。這樣一來比以往只是口口講授的形式豐富許多，上課無任何波瀾，老師平平的教，學生硬硬的背記，自然十分無趣，致使課堂效果大打折扣[2]。所以，必須采用與時俱進的教學方法才能緊緊吸引學生的上課注意力，提升教學效果。教師教學不是單一化的口頭講解，而是側重于flash動畫演示、形形色色有趣的圖形，教學方法由靜變動，直觀形象的刺激學生的感官感受，使學生專心一志、聚精會神投入到課堂學習中。這種教學方法不單可以反復演示，學生倍感新奇，好奇心作祟，孩子們也會歡歡喜喜聽課、蹦蹦跳跳識字。例如，教師在講解《狐假虎威》這節(jié)課程時，教師在備課時可以進行相關的道具制作，準備一些小卡片，將多音字“假”進行詞語組合，競猜多音字；或者將本節(jié)課的生字進行文字拆分，學生以分組的形式參與到游戲中，比較每組字數(shù)的多少，他們求勝的小心思恰巧能夠很好的用在語文識字上，加大他們在學習中的用心程度，不止學習到新的文字，而且也熟悉了這些文字的邊旁部首，在潛移默化中加深了對文字遣詞造句的理解。與此同時，授課教師也可以利用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片導入課文，分層次教學，不斷在課堂教學中引入新理念、新意識。動畫片小學生本就很愛看，語文識字與動畫片結合，培育他們在動畫片中識字的能力，更好的進行學習。

4.結束語

小學生識字學習是其學習的啟蒙課程，在其學習生涯中占據(jù)著無可替代的地位。在小學語文識字中運用猜謎語、兒歌、動畫片等手段，無非是讓小學生具備識字、寫字、巧用字的能力，并且愿意識字。需要注意的一點是，無論運用何種手段都只是幫扶的角色，只為讓學生多一點識字的感覺，從一味的背字記字中脫離出來，重新進入主動識字的領域，變被動聽講為主動體驗，讓學生成為課堂上的主角，使他們意識到中華文字的博大精深。識字非一日的苦練，所以必須讓孩子們有自己識字的方法，并且對字有深入了解的渴望，不是單單會拼音、念、寫這么簡單，而要對字背后的近義詞、反義詞、意思、故事進行探究，這才是長久的識字之路。