以標桿時評為范，促作文教學提效

張惠珠

(福建省寧化第一中學 福建 寧化 365400)

議論文寫作教學是高中語文教學的一項重要內容，然而，教師怎么教、學生怎么學，不少人卻茫然不知所措。這里，結合高中議論文寫作教學，探討時評文章對議論文寫作的促進作用。

1.議論文寫作教學的現狀及其原因分析

目前，高中生議論文寫作存在如下問題：素材少——“肚中無貨，無米可炊”、不懂寫作技法、思想不深刻、思維打不開，尤其是理性思維能力不足、甚至部分學生作文中展示出來的三觀都存在問題。為什么會存在這些不理想的現狀呢？

首先是當前教材的問題。教材是例子，教材中的選文是學生寫作訓練的范例。因此，無論是教師，還是學生，都以教材上選文為基準展開教與學。但語文教材選文都是經過歷史沉淀的經典，雖然是經典，卻無法緊扣當前不斷發展變化的現實，無法滿足學生對當前熱點問題展開討論的需求。

其次是當前教師的苦衷。教師手頭缺乏有效的作文教材。雖然市面上有不少針對高中議論文寫作的教輔資料，但也都是從各自不同的角度展開的探討。語文教師最終還是要形成自己的寫作指導途徑，僅憑教材有限的選文明顯是不夠的。

再次是學生，大部分學生生活面相對較狹窄，加上學習緊張，課外時間少，不能閱讀課外素材，因此造成了學生議論文寫作素材的缺乏。以上原因直接導致了學生議論文寫作的現狀：認為作文難寫，怕寫作文，對作文興趣不濃。

2.促進議論文寫作的對策：推薦時評文章

我認為，要解決以上出現的現狀問題，就要突破教材局限，通過省時、高效的方法來引導學生拓展課外閱讀，而且閱讀材料最好能既能激發孩子們的閱讀興趣，又能讓孩子們打開思維方式、思想變得深刻，還有助于他們形成正確的三觀。而針對一些新聞事實與現象，問題表達深刻、獨到的理性思想，飽含正能量的標桿時評無疑是最合適的。高中生正處于求知欲和學習接受能力最強的階段，通過網絡閱讀可以極大地拓展其閱讀的范圍。考慮到孩子們的閱讀時間有限，我為學生創設了課前五分鐘展示平臺，引導他們充分利用網絡資源，并將課外搜索的時評拿來班上展示、交流、共享，在每個孩子幾分鐘的展示中，所有學生都可獲得具有時代感和新鮮度的寫作素材，習得作文寫作技巧，提升思想認識。

教學流程如下：教師示范(時評查找渠道、標桿時評篩選標準、時評推薦方法)——學生課外廣泛涉獵——搜集挑選佳作——提交老師審核——按座號順序課前展示分享：板書題目、列出文章思維導圖(結構、論據、論證)、摘抄(文采句、萬能句)、分析感悟(對文章所涉話題的感悟、寫作借鑒點、改進點)——他生補充交流——班務欄時評展示夾匯總、共享。

3.推薦時評促議論的效果

經過幾年的嘗試，我的時評推薦活動取得了良好效果，議論文教學中遇到的不少瓶頸問題也迎刃而解。具體表現為：

3.1 學生學會關注、思考社會生活了。標桿時評緊扣當下大眾熱點，與現實社會息息相關。通過閱讀時評，孩子們學會了去關注和思考社會生活。

3.2 學生學習語文的興趣濃厚了。時評作為一種閱讀樣式，評論的問題許多是學生感興趣的，而其精辟的理性分析也有效激發了孩子們的閱讀興趣。

3.3 幫助一些學生樹立了正確的三觀。中學生內在思想相對單純，其世界觀、人生觀、榮辱觀等容易被外在的思想左右。標桿時評源自權威媒體，無論是政治觀點還是理性分析，都具有滿滿的正能量，可以培養學生正確的是非觀。

3.4 提高了學生的思維能力。如時評《李湘被聘為客座教授有何不妥》與《李湘當客座教授，讓人啼笑皆非》，觀點完全不一樣。不同的觀點源于看問題的角度不同。這就有助于培養學生多角度思考問題，啟發學生從多個角度挖掘材料，使學生在寫作時思路多樣化，游刃有余。

3.5 提高了學生的寫作能力。通過一段時間的標桿時評閱讀引導，學生的閱讀情趣從原來關注明星的八卦、偶像情感等轉移到更加廣闊的社會層面的政治、經濟、法律、文化、道德等多方面的思考文章上來。這樣，就有助于教師引導學生形成辯證思維，學生對于新聞熱點的評價角度也有自己的切入點。

3.6 師生雙方的作用得到了更充分的發揮。對學生的作用，前面已經羅列了很多，無需贅言；對教師來說，由于時評的時效性強，教學資源不能過于陳舊，教師就要充分利用課外豐富的語文資源，重點推薦當前的熱點評論。這樣，有助于學生更新知識，積極參與社會熱點的思考，展開自己的評論。學生的學習潛能被充分調動與激發，學習的主動性與積極性不言而喻。由于是在全新領域的探索，教師也因此更新了自己的知識儲備，獲得了成長。

3.7 培養了學生探究發現、審美鑒賞的能力。時評寫作與普通考場議論文相比不是那么規范，推薦過程中，我經常引導學生思考：如果將本文改成考場議論文，該如何修改？(題目、段落布局、層次安排、論點是否鮮明、原因分析與對策分析是否照應等)，從而培養了探究發現、審美鑒賞能力。

總之，時評推薦閱讀活動讓我和學生受益匪淺：不僅讓學生豐富了詞匯、積累了素材、開闊了視野、發展了思維、形成了正確的三觀、增強了自信、還讓他們學會了合作分享、提升了表達能力、審美能力、寫作能力，在潛移默化中有效提升了議論文教學的效果，閱讀推薦活動中老師對表現優秀者的及時鼓勵與表揚也促進了比學趕幫超的風氣的形成，有利于良好學風、班風的養成，教師在與學生研討過程中又促進了自己的專業成長。