“讓學引思”理念下的初中語文預學研究

吐遜古麗·吾甫

(新疆焉耆縣教育和科學技術局 新疆 焉耆 841100)

在創建初中語文課堂之際，語文教師應高度融合“讓學引思”理念。在正式開始課堂之時，便就要加強培養學生的預學能力。有效的預學，可助力學生提前感知文本，進而鍛煉學生的自主學習水準，為提高語文課堂教學質量夯實基礎。在教學初中語文內容時，教師應指引學生塑成預學習慣，并慢慢培養預學能力，促使學生在預學過程中能保持清晰的思維，并善于應用預學技巧，高效掌握文本主旨及內涵。在“讓學引思”理念指導下，可幫助學生在預學過程中收獲更多學習體驗，為學生提升學習能力與學科素養蓄積能量。

1.立足預學，領會文本大意

在初中語文教學體系中，古詩文內容占比逐年增加。令學生多學習古詩文內容，有利于高效培養學生的人文素養，促使學生在語言積累方面收獲更理想的成果。在初中語文課程中，古詩文教學是一大難點，需要學生保持耐心，反復品讀。為此，教師在為學生安排古詩文預學任務之際，應為學生指明預習方向，為學生提供預習基本框架及預習導向。結合具體的古詩文教學內容，為學生創設預習主題，指引學生獨立完成預習任務。值得注意的一點，教師應設計一些開放性問題，并鼓勵學生在獨立思考后積極進行討論，通過討論可以進一步拓寬學生思維，令學生從多角度發現古詩文的奧妙[1]。通過預習，學生能初步領會文本大意，即這首詩的主題是什么、內容是什么。在古詩文學習中，這一點對學習極為重要。學生只有清晰地掌握了古詩文主題與大致脈絡，才能進一步為后續精細化閱讀做好準備。例如，在教學《歸園田居》時，教師就可以引導學生自主預習，明確這首詩的主題，初步感受作者情感。很多學生在預習“久在樊籠里，復得返自然”這句詩詞時，都能感受到詩人寧靜淡泊、與世無爭的人生態度。對于一首古詩的學習而言，可能是一首言情詩人、言志詩，也可能是詠物詩，具體講了什么內容，彰顯了怎樣的情感基調以及揭示了怎樣的社會現實狀況，都需要學生在預習中加以把握，這是教師設計預學任務的初衷，也是學生語文學習的關鍵要點。

2.通過預學，展開多元討論

指引學生預習時，教師需合理選取預學形式，為預學形式增加多元性。充分結合“讓學引思”理念，在預學中打開學生思路，鼓勵學生嘗試多樣化預學方法。除了令學生常規了解文本之外，教師還可以指示學生分小組進行預習。通過小組合作預習，便于學生間相互交流想法，助力學生深入分析文本，進而實現高效的預習效果。需要注意的是，在預習過程中，教師應有意識、有目的的為學生創設一些多角度討論問題，促使學生通過預習探索問題，進而練就學生的邏輯思維能力與自主探究能力。如果要想徹底了解文本，就需要感悟作者情感，從作者及作品創作時代入手，了解作者生活情境，才能與作者感同身受[2]。為此，教師在為學生布置預學任務時，就應從這個角度入手。例如，在學習李商隱《夜雨寄北》時，若想令學生對文本有深入感知，那么就要進一步感受作者所處的時代背景，以及整個詩篇的創作環境。在這個時候，教師就可以引導學生以小組為核心單位共同探討作者經歷、創作背景，在了解作者情感及背景的基礎上，熟悉文本內容，最終了解文本主題及創作意圖。一般來說，學習方向清晰的預習任務，會為學生帶來意想不到的收獲，為學生日后需學習文本打下基礎。

3.高效預學，豐富知識結構

高效的預學，既能幫助學生了解文本，又能促使學生清晰掌握文本主旨。為此，教師在布置教學任務及預習任務時，應清晰地為學生提供預學方向與預學重點，以便能為學生的預學帶來便利，促使學生在預學過程中豐富知識框架，令自身語文知識越來越飽滿。隨著學生年紀增長，腦海中的語文知識也會日益豐富?；诖?，教師在指導學生預學之際，便要注重橫向、豎向聯系新舊知識。例如，每當學習一個新題材的詩篇時，便可以下意識地引導學生，在腦海中搜索曾經學過與之相像的作品，進而幫助學生鞏固以往所學的語文知識。同時，也能幫助學生找到新舊知識之間的關聯性，令學生知識體系愈加豐富[3]。例如，在學習《送杜少府之任蜀州》時，教師就可以指引學生在預學之際，將本首詩與自己曾學過的課內外古詩文相連接。在對照比較基礎上，重新建構對這首詩篇的認知。例如，在預學之際有的學生就會將“天涯若比鄰”與“西出陽關無故人”相比較，又如“天下誰人不識君”與“四海一家皆兄弟”。不同的詩人，在創作詩篇時，所展現的情感皆有差異。通過預習實踐，學生能將各種類別相仿的詩篇放在一起比較，進而品味不同詩人的詩風、詩情與詩中意境，最終基于預學問題展開深入探究學習。

結束語

總而言之，在初中語文課堂上，語文教師應幫助學生養成優良的預學習慣，并且逐步提高預學能力，確保學生在預學時能保持清晰頭腦及強大的思維能力。注重踐行“讓學引思”理念，幫助學生在預學中獲取更多學習經驗，為學生學科素養訓練保駕護航，促使學生可獨自解決語文學習中的難題，進一步適應高難度學習任務。