積累“活”語言，描繪“動”畫面
——小學低年級想象性寫話教學策略研究

史海燕

(浙江省杭州市蕭山區高橋小學 浙江 杭州 311200)

《語文課程標準》在第一學段的寫話中指出：“1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”想象寫話是低段孩子寫話的一種方式，也是孩子需要習得的一種表達能力。但是從學生的寫話反饋來，主要存在幾個問題：1.用詞不夠豐富，語言枯燥乏味；2.憑空想象，缺少想象支撐。究其原因主要在于學生詞匯積累不夠，教師缺乏想象力的引導。如何豐富孩子們的想象，并能將想象的畫面用學過的語言文字表述出來？筆者認為可以從以下兩個方面著力。

1.積累，讓語言“活”起來

語言是思維的工具，是思維表達的載體，而詞語是語言的基本材料。著名語言學家張之公先生的說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見字詞是閱讀教學中最活躍的元素。而童話類和兒童詩類的文章，其語言幽默風趣，充滿想象，富有童趣。但由于低年級孩子以形象思維為主，對于一些抽象的、概括性的詞語常常難以理解。作為教師，應想方設法讓文本中的詞語“活起來，跳蹦起來”，努力將詞語內化為自己的語言，為想象寫話畫好支點。

1.1 利用圖片輔助，形成語言表象。圖片色彩鮮艷、形象生動，能給人非常直觀的視覺沖擊，適當地利用圖片輔助教學，有助于孩子想象性思維的培養。

例如：《彩色的夢》中第一小節“我有一大把彩色的夢，有的長，有的圓，有的硬。”理解“彩色的夢”時，在學生理解的基礎上，教師出示了相應的彩色鉛筆的圖片，幫助理解。學生有了直觀形象的感受，視線由文字轉移到圖片，又由圖片轉移到文字。慢慢地，孩子的腦中形成了直觀的表象。

1.2 激活生活經驗，還原語言形象。葉圣陶先生認為：“要求語言的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上。”雖然文本中很多有聲有色的詞，但這些詞往往在學生的心靈里是最平面的、靜止的，因為他們的生活經歷還是零星的。教學時，教師要善于調動學生已有的生活積累，把學生的生活經歷組合起來，再現出來，讓無聲化為有聲的，讓靜止的變得動起來。詞語一旦回歸生活，學生的思維就能瞬間被激活，已有的生活經驗和情感便會融合，相似的文本語言與熟悉的生活經驗便會有機結合起來。

1.3 強化實踐體驗，加深語言印象。實踐體驗是學生理解詞語的活詞典，形式多樣，生動、形象，很容易激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。教學中，運用這種形式，很容易將原本死板的詞語“活”起來，變抽象文字為直觀畫面，從而解決孩子們認知與生活體驗的“空白”，促使孩子在活動的過程中將這些詞語內化為自己的語言。

例如：教學《彩色的夢》第三小節時，教學時，教師出示了詩中描繪的景物，讓學生以小組合作的形式擺一擺第三自然段所描繪的畫面。學生通過讀文，展開想象，將畫面擺出來。

通過這樣的實踐體驗，學生會發現原來我們的文字如此有魅力，可以將原本平凡的一樣事物通過想象，用上一些有趣的詞語，讓它富有靈氣。學生有了實踐體驗，加深了詞語在腦中的印象，有助于日后的寫話中學以致用。

1.4 深入拓展運用，儲存語言表象。拓展是詞語積累的一種非常重要的方式，學習一類結構的詞，教師應有意識地引導學生對同意類型的詞語拓展，幫助學生積累、運用。

例如：《彩色的夢》中有一個比喻詞“蘋果般”，學生借助圖片理解“蘋果般的太陽”就是“像蘋果一樣又大又紅的太陽”。隨后教師緊跟著引導：“像金子一樣閃閃發光就可以說——金子般”；“像翡翠一樣碧綠碧綠的，就可以說——翡翠般”。有了這樣的拓展后，學生對于這一類型的詞語就會儲存在自己的腦中，下次出現類似的情景時，就能在腦中快速搜索并運用。

2.想象，讓語言“動”起來

想象是大腦中對已形成的表象進行加工改造后形成新的形象，想象是學生思維能力提升的一種形式，它最終要指向表達。小學低段的孩子想象力特別豐富，引導孩子合理想象，有助于發散思維，規范表達，激發孩子的寫話興趣。

2.1 多形式說話，碰撞思維火花。字詞積累是想象寫話的基礎，想象說話則是學生想象寫話的橋梁。學生下筆之前，教師先引導孩子進行說話練習，有助于發散學生的思維，豐富想象的素材。

教學中，教師可以采取不同形式的想象說話練習。

(1)多形式想象說話練習。教學時，教師采用個人說、組內交流等形式，讓每個孩子都能參與想象說話。個人說，說出自己的想象之畫；同桌互說，補充自己的畫面；組內說，碰撞每個人的思維火花，豐滿自己的想象畫面。

例如：《我是一只小蟲子》整篇文章語言想象非常奇妙，里面有很多有趣的地方。教學時，學生在充分學習的基礎上，讓學生說說有趣的地方。

(2)多角度想象說話練習。每個人的生活體驗不同，因此對于某個詞或某一句話他們的理解不同，想象的畫面也就不一樣。因此，教學時教師要有意識地引導孩子從不同的角度發散思維，并展開想象進行說話練習，為想象寫話做好鋪墊。

2.2 多情境創設，描繪想象畫面。英國詩人雪萊說過：“想象是創造力。學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能將寶藏埋沒于地底。創設情境，則是激發學生想象力的有效途徑。

(1)繪畫情境，激發想象。小學低年級的學生更多關注一些“有趣、形象、好玩”的形式，繪畫是孩子的天賦，是孩子想象力的主要表現之一。孩子將腦中的表象畫下來后再寫，為孩子想象寫話搭了一座橋梁。這樣的形式孩子們喜歡，也樂于表達。

例如：《彩色的夢》課后習題：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節或第3小節，把想畫的內容用幾句話寫下來。”實際操作時，教師進行了分層的設計，能力強的學生可以先寫，再給文字配畫；能力弱的學生，可以先畫，再給畫配文字。這樣的設計，為學習能力相對弱一點的學生搭建了“梯子”，激發了孩子的想象寫話興趣。

(2)文本情境，拓展想象。每一個故事都是由一個個情境組成，閱讀教學中，教師巧妙地抓住留白點，引導孩子展開想象，創編故事，有助于激發學生的寫話興趣。

《彩色的夢》第四小節“我的彩色鉛筆，是大森林的而精靈。我的彩色夢境，有水果香，有季節風，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動……”學生在充分地學習品味“水果香”“季節風”“紫葡萄的叮嚀”“溪水里流動”等詞，讓學生展開想象，說在自己現象的畫面中有哪些事物，這些事物在干什么。同時引導孩子將想象的畫面試著串聯起來，變成一個個小故事，然后仿照第二或第三小節，用上一些有趣的語言，將自己想象的畫面寫下來。

(3)故事情境，提升想象。小學低年級的孩子非常喜歡聽故事、講故事，教師若在引導孩子想象寫話時，善于創設故事情境，讓孩子們參與其中編寫故事，孩子們的興趣也會非常濃厚。

例如：學習完《沙灘上的童話》后，教師根據課后習題創設了兩個故事情境：“(1)在一片沙漠里，有……;(2)從前，有一座大山……”。教學時，教師讓學生先想象在這個地方會有什么？然后選擇2-3個事物或人物作為主要角色，再選用幾個關鍵詞思考他們之間發上了什么事情，最后學生們進行故事的創編。同時教師也隨機出示課后的一些詞語，學生根據出示的詞語，或自己另選已經學過的詞，有選擇的根據故事情境進行創造性想象寫話。

想象是創新的翅膀。語文學習離不開想象。小學低段的孩子正是想象力非常豐富的時期，教師合理運用教材，充分挖掘教材資源，并運用所學詞語，巧搭支架，將想象的畫面寫下來是低段學生進行想象性寫話的一種方式，有助于激發學生的寫話興趣，規范語言的表達，為日后想象性創作奠定基礎。