啟發式教學在小學數學教學中的應用研究

王甲文

(甘肅省慶陽市華池縣實驗小學 甘肅 華池 745600)

前言

在當下小學數學教學中，教師直接將知識灌輸給學生的現象普遍存在。尤其在講解數學概念、公式等基礎知識時，很多教師直接將公式的推導過程、概念的內涵等給學生詳細的闡述出來，學生的雙手、頭腦在課堂上沒有得到解放，主要通過死記硬背的方式掌握知識和技能，學習浮于表面，整體學習效果不佳。新課改下，教師要積極改善這一局面，采取啟發式教學法，以此改善教學質量，本文對此展開探究。

1.構建新型的師生關系，營造和諧的教學氛圍

啟發式教學的踐行需要和諧、輕松的教學氛圍作支撐。若是氣氛壓抑、沉悶，學生在課堂上很難做到全身心投入，也無法有效思考。因此，若想有效應用啟發式教學方式并發揮其價值，教師先要將焦點和注意力放在環境的營造上，結合新課改要求重新厘清師生關系，認識自身扮演的角色，認識到服務好學生才是教師的使命，從而放低姿態去親近學生。若是教師始終保持著不可動搖的權威性，學生也就缺少主動學習的機會，其創造性也會被扼殺[1]。在這樣的學習環境中，學生不敢問、不敢想，學習能力很難得到提高。啟發式強調師生之間和諧、平等相處，因為這種教學方式注重師生之間的溝通。所以，教師要注重和諧師生關系的構建，尊重學生的個性，培養學生的主人翁意識。例如，在課堂上，教師要盡可能地用“你是怎樣認為的？”“你有什么樣的想法？”這類句子代替過去課堂上的直接灌輸。與此同時，鼓勵學生質疑并提出自己的疑惑，再為學生逐一解惑。在這個基礎上構建融洽的師生關系，營造出讓學生感到舒適的環境，為啟發式教學的開展扎實基礎[2]。

2.創設問題式教學情境，充分激活學生的思維

啟發式教學從本質上來說就是教師根據學生認識規律、教材內容等由易到難、由表及里、由近到遠地提出問題，利用問題啟發學生，讓學生在分析和解決問題的過程中汲取相關知識的一種教學方式。在這種教學模式踐行過程中，問題是核心和關鍵。在實際教學中，教師應根據教學需求創設合適的問題式情境，以此激活學生的思維[3]。例如，在講解“圓柱的體積”這節課時，教師在課堂上可以拿出兩種事先準備好的圓柱體飲料瓶，一個瓶子高而細，另外一個瓶子粗而矮。教師在展示完兩個瓶子之后，將兩個瓶子的尺寸分別給學生，高而細的瓶子，瓶高12cm，直徑6cm，粗而矮的瓶子，瓶高7cm，直徑10cm。結合這兩個瓶子，教師提出這樣的問題：“老師去超市想買一個容量大的杯子，現在超市里的杯子只剩下這兩種，你能幫老師挑一下嗎？”這樣的問題式情境，相較于直接給出“求圓柱體的體積”這樣的問題，更能喚醒學生的興趣，有助于學生的全身心投入。

3.給予學生合理的誘導啟發，發揮學生能動性

提出問題后，鼓勵學生結合自己已經掌握的數學知識并聯系生活經驗等探尋問題的答案，如果問題具有一定的難度，則組織學生交流、合作，讓學生的思維在交流的過程中被激活和發散。以上文中探尋圓柱體體積的問題情境為例，教師可以組織學生展開小組討論。在學生進行討論的過程中，教師也要參與其中發揮指導作用，既要保證學生主體性得到尊重，也要保障教學效果。需要注意的是，教師在這個過程中不要過多干預，重在“引導”“啟發”，盡最大可能發揮學生的主體性，確保學生真正且深入參與到教學活動中。譬如，在探究圓柱體體積的時候，有一個小組的學生不知道從何下手，教師可以提示學生從圓的面積推導過程著手，滲透極限思想，讓學生以此為切入點。根據教師的提示，學生運用極限思維，將圓柱轉變為長方體，再借助之前學習的長方體體積公式推導出圓柱體體積公式。又如，教師可以啟發學生運用類比推理的方式求圓柱體體積，主要類比正方體體積、長方體體積計算方法，引導學生猜測“體積=底面積×高”，然后再通過驗證的方式證明猜測成立，繼而得到圓柱體體積計算公式。在學生探究結束后，教師還要組織學生交流討論探究成果，以此提升整體教學質量。

結論

啟發式教學法在數學教學中的合理介入對于改善教學質量效果顯著，尤其在發揮學生主體作用、提高學生主動思考能力、增強師生之間的互動等方面有著突出優勢。這是一種符合現代教學需求的教學理念，對于新課改目標的落地有積極的促進作用。在實際教學中，筆者先從師生關系的構建著手，給學生營造和諧的教學氛圍，并且立足實際創設問題式教學情境，在這個基礎上給予學生合理的誘導啟發并組織學生交流討論成果，取得良好的效果，希望這一教學流程以及具體的教學策略能為廣大同行在教學中踐行啟發式教學提供理論參考。