初中數學課堂合作學習實效性探究

盧 菊

(貴州省納雍縣陽長中學 貴州 畢節 553303)

傳統枯燥的教學方式只是單純的以教師為教學主體，學生的個性難以展現，這對處于青春期自我表現欲較強的初中生來說，是一種限制，學生的積極主動性，創造性難以完全發揮。而小組合作學習的方式，可以有效的將所有學生的學習積極性調動起來，使其主動的投入到課堂教學過程中。這種學習方式的廣泛應用可以在很大程度上突出學生的主體位置，對傳統教學模式進行一定程度的改革創新。

1.目前我國初中數學課堂上合作學習存在的不足

1.1 初中生缺乏主動合作學習的意識。在實際的初中數學課堂教學過程中，由于傳統教學模式的影響，許多學生只是會跟隨老師的教學思維進行自主學習，卻在一定程度上缺乏合作學習的意識。在進行合作學習過程中，學生只是單純的將自己的學習方法，學習經驗分享給其他同學，并沒有與同學之間產生具體方面的探討研究，在這場“分享大會”中，合作學習的教學方法過于浮于表面，形式主義過于嚴重，導致學生并沒有從中獲取到實際性的利益。

1.2 教師對于學生小組的劃分缺乏個性化考慮。首先從初中生的個性特征方面來考慮，初中生正處于青春叛逆期，急于表現自己的個性化。而目前我國教師在課堂上對學生進行小組劃分時，只是單純的依據座位，來對小組進行了一個范圍式的劃分。這種以座位區域來劃分小組的方式雖然在一定程度上有利于盡快的培養起小組內學生的默契，但更大程度上，由于周圍同學相處時間過長而使得學生對于合作學習的方式缺乏新鮮感，難以提起熱情投入到學習中。

1.3 教師對于合作學習任務的布置缺乏細致考慮。目前有些教師缺乏實際教學經驗，對于小組任務的布置缺乏細致化，個性化。比如在進行一元一次方程的講解時，有些教師可能會由于聽取某些學習基礎較好的學生的小學學習經驗，片面的認為所有學生都已經初步接觸到了一元一次方程的相關知識，直接對小組布置了根據課前習題中的相關數量關系列方程，并讓學生以自己的理解對方程進行解答。記住片面化、缺乏個性化的任務布置，忽視了一些學習基礎較差學生的看法，導致某些學習小組成員并不能夠完全跟上教師的課堂節奏，導致成績較優異的同學在小組合作學習過程中掌握主導權，某些學習基礎較差的同學失去學習個性，主動性，無意識的跟著其他同學的學習思維走，致使學生在小組合作學習過程中失去積極性，課堂學習效率難以保證。

2.提高初中數學課堂合作學習實效性的相關策略

2.1 積極培養學生的合作學習意識。首先，初中數學教師應當注意在課堂上營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，同時，在教學過程中，教師應當積極鼓勵學生要敢于提出自己的問題和看法。保證小組內的民主和諧愉悅的氛圍。另外，為了盡可能的調動起學生的學習積極性，教師應當積極根據課程內容，向小組布置與初中生實際生活密切相關的問題和任務。比如在講授“相交線與平行線”單元時，教師可以積極鼓勵學生從日常生活中尋找出“相交線或平行線”的實例，就有助于學生在積極尋找實例過程中對相交線或平行線的基本概念有一個比較清晰的認識。通過巧妙設置相關的合作或游戲情境，讓學生能夠帶著合作學習的意識進入到課堂學習中。

2.2 采用合理的方式劃分學習小組。由于每一個學生的學習基礎不同，個性特征各異，所以教師在對學生進行小組劃分時，不能單純的以位置的范圍來作為劃分小組的依據。更重要更科學的方法是，讓小組內的所有成員形成一種性格互補，優勢互補、性別互補的特質，小組內成員數量最好在四人到六人之間。在小組中，教師需要保證每個成員都必須有平等發言的機會，防止出現一言堂的現象。另一方面，為了盡可能的保持學生對于小組合作學習的新鮮感，盡可能的將初中生的注意力集中到課堂學習過程中，教師應當定期對學習小組進行更換調整，這有利于拓展學生的交往范圍，培養同學之間的默契度，更有利于在班級內形成一種和諧合作、積極向上的學習氛圍。

2.3 提高小組合作學習任務布置的細致化和科學化。首先為了盡可能的將小組合作學習的任務布置的更加細致化，個性化、科學化，符合每組學生不同學習基礎，教師應當對相關課程的不同難度進行細致的劃分。防止因為過難或過于容易的課程使得小組合作學習自信心或熱情下降，比如，在講授平移課程時，教師可以提出問題“如何在一張半透明的紙上畫出一排形狀大小相同的雪人？”這種問題可以在很大程度上幫助所有同學初步了解或進一步加深對于平移知識的印象。外，在進行任務布置時，教師應當注意要積極引導學生培養尊重其他人意見、虛心接受他人建議同時要有個人看法和主張的能力，保證在小組學習過程中，所有學生能說敢說且會說。

結束語

總而言之，要想積極創新教學模式，提高初中數學課堂合作學習的實效性，就需要就是充分認識到目前課堂上合作學習過程中存在的各種不足，接著從學生以及本身入手，積極改變思想觀念和教學策略，培養學生合作學習的意識與能力，使得合作學習能夠發揮出其本身最大的效用。