初中語文教學生活化探索

張曉靜

(四川省廣漢市第三中學 四川 廣漢 618300)

當代社會對教育的要求不僅是讓學生掌握課堂知識，更重要的是對學生思維能力以及綜合素質的培養。生活化教學是對學生思維能力的培養和實踐能力的培養，初中階段學生的學習能力以及對事物的認知能力處于一個發展階段，因此，在這個過程中助力學生將語文知識與實際生活的結合是十分有利于培養提升學生的綜合素質的。現階段學生學業壓力較大，學科知識內容也較多，學生在學習過程中也存在許多問題，教師對學生生活化教學的忽視，教學方式固定化，都使得學生理論聯系實際的能力并未得到明顯提高。教師在反思教學形式的過程中，也要將學生的能力的培養放在首位。結合本人多年教學實踐以及教學經歷，初中語文生活化教學提出以下幾點建議。

1.初中語文生活化教學的現狀

教師對生活化不重視。初中語文知識結構性比較強，理論知識抽象，難理解，對于學生的學習能力以及思維能力的提出了更高的要求，初中階段的學生的認知能力和思維能力還十分限，在語文學習的過程中遇到難題產生畏難情緒。雖然學校響應新課改的要求，對上課教學方式和內容進行了改革創新，但大多數的改革沒有落到實處，大多數老師已經習慣了傳統教學的方式，一時之間很難改變，只有在學校考察時才會對課堂進行設計創新，傳統教學方式是圍繞考試目標對課本知識進行針對性講解，這種教育方式較為死板，學生沒有對課堂知識進行思考和挖掘，不利于培養學生的知識轉化能力。因為傳統教育是為了應試而展開教學的，因為語文課堂依舊采用大量習題來對提高學生對課堂內容的掌握，沒有培養學生的語文學科思維以及將語文知識轉化為實踐運用的能力。

部分老師在上課中忽略學生在課堂的主體地位，課堂中按照自己的教學知識和經驗來進行課程內容的講解。在教學過程中，沒有與學生互動，缺少溝通，老師對學生上課掌握情況不了解，不能進行有效的指導。每個班或者同學之間的認知能力是有所不同的，老師在上課過程中，不與學生溝通，不了解班級學生的特點，忽略學生的個體差異，采用統一的教學方法，不利于學生對課堂內容的掌握。老師與同學之前缺少溝通按照自己的教學經驗進行授課，上課的案例與學生的生活偏離，學生理解困難，不能感同身受，準確把握課堂教學內容，不利于學生理論知識轉化能力的提高。

2.初中語文進行生活化教學的有效策略

創造生活情境，引導學生學習。語文理論知識相對抽象，學生在語文閱讀中理解作者的感情還是存在一定難度的。因此，老師在教學過程中不能單一的向學生輸出知識，要讓學生對課堂內容產生興趣，自主探索語文問題。初中階段學生的好奇心強，又有一定的思維能力基礎，所以老師在課堂中的引導對于課堂效率的提高是非常重要的。老師在課堂教學中應該充分利用現代化教學設備，激發學生的學習興趣。老師可以在語文課堂的教學中，合理創造生活情境，將語文問題應用到生活中，能讓學生感受到與實際生活的關聯性，感覺語文問題不再枯燥，對數學學習產生興趣。比如，在對閱讀理解部分的過程中，首先引入一些現實中我們常見的事物，引導學生思考，作者分別表達了那些感情？它們分別有什么特點？讓學生感覺這些感情離自己很近，更容易理解。通過創設生活情境進行語文閱讀課堂的教學，可以培養學生的語文思維以及實踐能力。

改善教學評價體系。評價體系是檢驗老師教學成果以及學生對課堂知識掌握的重要途徑，傳統的教學評價體系基本是通過課后習題或者考試來進行的。生活化教學模式更重視對學生綜合能力的培養，因此在開展初中語文生活化教學培養的過程中，應該改善傳統的教學評價體系，對學生的綜合能力進行考核。例如，可以通過社會實踐或小組作業的方式對學生的能力進行考核。在小組社會實踐中觀察發現，在課堂中，可以以小組為單位，展開調查結果的匯報，這個過程不僅能讓學生鞏固課堂中所學的數學知識，還能讓學生將理論知識與實踐相結合，通過團隊的形式，也能增強同學之間的交流與合作，在小組作業過程中，每個同學都會為了作業得到好成績而努力搜集資料，開動腦筋，可以培養學生的創新能力和集體榮譽感，在對調查結果進行匯報的過程中，可以鍛煉學生的口頭表達能力和思維能力。合理的教學評價體系對于小學高年級數學核心素養的培養具有重要作用。

小組合作學習，重視課程引導。小組合作學習可以讓學生在團隊中合作成長，同時也可以獲得思維拓展的機會。將學生的團隊合作能力作為生活化教學的基礎也是十分可行的。初中階段的學生在加強學生的團隊精神時，可以通過小組成員之間的討論氛圍建立起互相學習模式，讓學生積極參與到語文知識內容的探討，大膽分享各自在語文學習中存在的問題。教師在在促成小組合作學習模式時，要科學合理地劃分小組成員的人數以及各小組成員的組成標準，要保證小組成員的學習差異性，切實學生能力的拓展與鍛煉。另外，小組合作組長的確立，也應采用輪流制，讓每一個學生都能在數學課堂上獲得均衡的發展機會。小組合作學習過程中，成員之間一定要互相幫助，互相學習，讓大家在思維的碰撞中提升核心能力。小組合作進行生活化的一些聯系，比如在外出“寫生”的時候，讓學生組成小組觀察景物，對景物進行全方位的仔細描寫，充分運用描寫景物時使用的技巧與方法，并借鑒優秀作品進行仿寫和創造性寫作。

轉變教學理念，挖掘生活素材。為了更好地順應我國語文教學的轉變與調整，教師在自己教學理念上的調整是首要步驟，同時也是最為主要的方法之一。目前，我國初中語文教學絕大多數的理念仍然停留在應試教育的思維上，尤其是部分農村初中，該現象更為突出和嚴重。而應試教育的理念下，學生的綜合素質無法得到提升，素質教育的目標往往也因此難以有效得到認同和實行。

課后生活化學習模式鞏固課堂知識。學生在課堂上所學到的知識，如果不在實際生活中去加以利用，那這個知識的作用將無從體現，將知識在現實生活中進行轉化是學生必備的基礎能力之一。比如在學習《濟南的冬天》時，學生在學習了老舍先生描寫雪的技巧，在實際生活中，當下過雪之后，走進大自然，讓學生細心體味，助力學生提升對冬天的認知，讓學生在特定的生活場景中獲取雪的知識。讓學生在生活中進行創作，是十分有利于激發學生學習興趣的，幫助學生積累生活知識。

結束語

語文作為初中課程教育中的重要課程，是培養初中學生核心綜合素養的重要途徑。語文教師針對語文生活化教學過程中的問題采取有效策略以提高初中生的綜合核心素養。學生的知識轉化能力的培養并不一件簡單的事，也不是靠某一個人的努力就能實現的，需要教師不斷學習，在緊跟時代發展的同時，還要探究全新的課程教學方法與途徑，選取適合學生學習的教學形式，教師還要深度研究分析教材內容，把握好培養學生核心能力的方式。學生在鞏固教材理論知識時，還要有適當的社會實踐，借助寒暑假等假期，走進社會，進入田野，把課本知識好好地運用到實際生活中去。