地方應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合路徑研究
——以吉首大學(xué)張家界學(xué)院為例

劉 芳

一、引言

2008年，《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(教育部令第26號(hào))要求全國(guó)獨(dú)立學(xué)院按照文件規(guī)定以普通本科高校的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型。2019年1月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))指出:“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開(kāi)辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程?！边@為地方高校和獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和辦學(xué)定位指明了方向。在國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，部分獨(dú)立學(xué)院的校企合作越來(lái)越深入，把高等教育與地方特色和市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)連接起來(lái)。不同類型和不同層次的高校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同。應(yīng)用型大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)的區(qū)別在于，更強(qiáng)調(diào)高等教育的實(shí)用性和市場(chǎng)性，它既能教書(shū)育人又能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益、帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)革新，還能培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和應(yīng)用實(shí)踐能力。

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)向地方應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，如何使英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等高校職能，更好地滿足周邊地區(qū)對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，有兩個(gè)亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。首先，英語(yǔ)專業(yè)要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就要找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展與地方市場(chǎng)需求的結(jié)合點(diǎn)；其次，制定怎樣的具體措施，落實(shí)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合的設(shè)想。

二、地方獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)融合設(shè)想

“產(chǎn)學(xué)融合”理念的提出可以追溯到20世紀(jì)60年代，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育家和學(xué)者已探討過(guò)高校的改革和轉(zhuǎn)型。美國(guó)教育學(xué)家、加州大學(xué)洛杉磯分校高等教育和社會(huì)學(xué)教授伯頓·克拉克(Burton R.Clark)提出的“三角協(xié)調(diào)模式”為協(xié)調(diào)政府、大學(xué)和市場(chǎng)三者之間的關(guān)系提供了理論依據(jù):“大學(xué)是市場(chǎng)(社會(huì))的有機(jī)組成部分，不可能脫離市場(chǎng)(社會(huì))辦大學(xué)。”產(chǎn)學(xué)融合可以讓高校大學(xué)生融入社會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力，也學(xué)到了知識(shí)。大學(xué)培養(yǎng)的人才會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的重要力量，如果大學(xué)生掌握的知識(shí)和技能與市場(chǎng)需求相符，就能更好地服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。產(chǎn)學(xué)融合的理念應(yīng)用在各大高校教學(xué)改革中時(shí)，其路徑要因地制宜、因時(shí)制宜，要考慮該學(xué)校的發(fā)展方向、地域因素、文化特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等。中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，少數(shù)民族地區(qū)的高校在走產(chǎn)學(xué)融合之路時(shí)，還應(yīng)注意民族地區(qū)高校轉(zhuǎn)型的特殊性。2010年，浙江大學(xué)教育學(xué)院付淑瓊教授根據(jù)21世紀(jì)全世界各大學(xué)轉(zhuǎn)型和變革的路徑，列舉了幾種不同類型的大學(xué)作為案例:研究型——美國(guó)的斯坦福大學(xué)、地方綜合型——澳大利亞莫那希大學(xué)和職業(yè)型——芬蘭的約恩蘇大學(xué)。不同于“985”“211”和其他一本院校，地方應(yīng)用型大學(xué)要根據(jù)地方的產(chǎn)業(yè)特色和需求，運(yùn)用自己的人才和學(xué)術(shù)資源，培養(yǎng)大量地方應(yīng)用型、復(fù)合型人才，才能真正體現(xiàn)大學(xué)是地方經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力，這是實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一條重要途徑，是目前地方高校英語(yǔ)專業(yè)向多元化、應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

張家界學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合的實(shí)施，首先要求專業(yè)負(fù)責(zé)人和英語(yǔ)教師了解張家界地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需求。張家界學(xué)院位于湖南省張家界市，地處湘西少數(shù)民族聚居區(qū)周邊。張家界市有著得天獨(dú)厚的旅游資源和少數(shù)民族文化產(chǎn)業(yè)，眾多的少數(shù)民族居民和濃厚的少數(shù)民族文化傳統(tǒng)促使張家界地區(qū)的旅游產(chǎn)業(yè)和少數(shù)民族文化發(fā)展迅速。自2002年招生以來(lái)，張家界學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)積累了一些適合自身特色的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。張家界市是著名的國(guó)際旅游城市，英語(yǔ)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)融合必然要依托地方旅游經(jīng)濟(jì)和少數(shù)民族文化的發(fā)展需求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，符合少數(shù)地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的產(chǎn)學(xué)融合模式對(duì)張家界地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能起到推動(dòng)作用，也能有助于張家界學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)向地方應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型。

三、張家界學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合路徑及具體措施

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高校開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)提供了整體的思路。在《新國(guó)標(biāo)》和《新教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)院自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展要求的產(chǎn)學(xué)融合模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才。產(chǎn)學(xué)融合路徑的設(shè)計(jì)要以結(jié)果為導(dǎo)向，首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，與企業(yè)聯(lián)系人敲定合作的方向和具體細(xì)節(jié)，再根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間和簽訂就業(yè)協(xié)議的條件。在產(chǎn)學(xué)融合的具體細(xì)節(jié)上，還需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷地調(diào)整，以求達(dá)到最佳狀態(tài)。英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)與張家界市旅游經(jīng)濟(jì)結(jié)合的具體實(shí)施步驟體現(xiàn)在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、理論與實(shí)踐結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍方面。

第一，創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以學(xué)習(xí)理論知識(shí)、訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為主。產(chǎn)學(xué)融合、產(chǎn)教協(xié)同育人更注重學(xué)以致用，以結(jié)果為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。目前，張家界學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)已與當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，學(xué)生可以得到教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和一些社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，就要對(duì)湖南省和張家界及周邊地區(qū)改革開(kāi)放進(jìn)行調(diào)研。了解社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才崗位和職業(yè)技能的需求，開(kāi)拓更多與旅游集團(tuán)、公司合作的資源和機(jī)會(huì)，與當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)建立深度合作關(guān)系，與外事部門、外貿(mào)公司、旅行社、旅游公司、高端酒店、高端民宿等企業(yè)、單位建立產(chǎn)教協(xié)同育人關(guān)系。與有意向的旅游行業(yè)單位或部門簽訂合作協(xié)議，建立實(shí)訓(xùn)基地，建立完善的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)體系。這樣才能真正做到以社會(huì)需求培養(yǎng)人才，以社會(huì)實(shí)踐鍛煉人才，為湖南省和張家界及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送人才。

第二，應(yīng)用型教師隊(duì)伍培養(yǎng)。面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，英語(yǔ)專業(yè)教師已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)型，慢慢地接觸一些企業(yè)，開(kāi)闊自己的視野和增加自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校教師要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，適應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，就必須“走出去”。英語(yǔ)專業(yè)計(jì)劃每年選派一兩名專業(yè)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，與企業(yè)合作，共同教學(xué)、共同編寫(xiě)教學(xué)與實(shí)踐一體化教材；把優(yōu)秀的企業(yè)高管、涉外人才請(qǐng)進(jìn)校園，為教師培訓(xùn)。教師們不僅要完成自身的轉(zhuǎn)型，還要引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)需求的動(dòng)態(tài)。

第三，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等要結(jié)合張家界市地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，就要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和外貿(mào)方面的知識(shí)。這既能培養(yǎng)復(fù)合型人才，又能使學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)有所了解。在2020年的張家界學(xué)院《英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，英語(yǔ)專業(yè)就已做了初步嘗試。英語(yǔ)專業(yè)增開(kāi)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，把《商務(wù)英語(yǔ)》從必修課調(diào)整為專業(yè)核心課。這些課程的調(diào)整有助于學(xué)生積累與經(jīng)濟(jì)和外貿(mào)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，增加對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解。鼓勵(lì)學(xué)生考取商務(wù)英語(yǔ)和報(bào)關(guān)員等證書(shū)，參加跨境電商的培訓(xùn)，有利于學(xué)生從事與外貿(mào)和跨境電商相關(guān)的工作。

第四，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)旅游文化知識(shí)。目前，張家界市高端酒店、高端民宿客棧非常受游客歡迎，旅游文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的。首先，把《旅游英語(yǔ)》設(shè)置為核心課程，增加《旅游英語(yǔ)》課時(shí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注張家界市各種旅游文化活動(dòng)，比如一年一度的國(guó)際旅游詩(shī)歌節(jié)的動(dòng)態(tài)，聽(tīng)取世界各地的專家和學(xué)者講述與旅游文化和旅游詩(shī)歌有關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)與國(guó)際旅游，旅游文創(chuàng)產(chǎn)品國(guó)際化的講座，讓學(xué)生了解地方旅游產(chǎn)業(yè)和文創(chuàng)產(chǎn)品。最后，學(xué)生還可以去本校旅游管理專業(yè)聽(tīng)取專業(yè)老師的課程，參加外語(yǔ)導(dǎo)游培訓(xùn)，考取外導(dǎo)證或者導(dǎo)游證。在大三的時(shí)候，有了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，就可以去旅游集團(tuán)或者旅行社實(shí)習(xí)，畢業(yè)后可以從事外導(dǎo)、文創(chuàng)產(chǎn)品翻譯、高端民宿英語(yǔ)管家等工作。

第五，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化。民族文化的傳承一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題，民族文化與高校之間的關(guān)系也是學(xué)者們探討的領(lǐng)域。少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重少數(shù)民族文化傳承。歐以克、陳秀瓊立足中國(guó)民族高等教育現(xiàn)狀，分析了在民族環(huán)境下中國(guó)民族高等教育的體制改革、辦學(xué)特色、專業(yè)調(diào)整和人才培養(yǎng)與民族特色相結(jié)合的問(wèn)題。同時(shí)，他們還指出中國(guó)應(yīng)該建立專門為少數(shù)民族培養(yǎng)人才的高等院校，滿足民族地區(qū)的教育需求，有利于解決民族問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案計(jì)劃增設(shè)土家族文化課程，讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化、傳承民族文化、傳播民族文化。在從事跨文化工作的時(shí)候，能通過(guò)涉外活動(dòng)和對(duì)話，把民族文化介紹給世界人民，介紹到世界各地。

第六，學(xué)生要學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)。學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還要掌握較強(qiáng)的涉外能力和跨文化交際能力。在跨文化交際場(chǎng)合，外國(guó)友人對(duì)中國(guó)文化和少數(shù)民族文化興趣濃厚，學(xué)生如果有很強(qiáng)的跨文化交際能力，就能把已經(jīng)學(xué)到的中國(guó)傳統(tǒng)文化、張家界土家文化介紹給外國(guó)友人，以足夠的民族自豪感把中國(guó)文化和張家界土家文化傳播到全世界。英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，講好中國(guó)故事、講好張家界故事，提升中華文化和少數(shù)民族文化的國(guó)際影響力。

產(chǎn)學(xué)融合的核心意義是，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的融合能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，加快高校教學(xué)改革，幫助學(xué)生提高應(yīng)用能力，掌握實(shí)用的知識(shí)和職業(yè)技能，在校期間就能有清晰的職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后具備馬上進(jìn)入職場(chǎng)的能力，熟練地開(kāi)展工作。

四、結(jié)語(yǔ)

張家界學(xué)院是少數(shù)民族地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院，正在向地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型。英語(yǔ)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)融合應(yīng)依托當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族文化資源和獨(dú)特的旅游資源，吸引民族旅游產(chǎn)業(yè)界共同推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)的改革與發(fā)展，促使英語(yǔ)專業(yè)向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型。在這一共同發(fā)展平臺(tái)與合作機(jī)制下，張家界學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合發(fā)展模式才能與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性的關(guān)系。