“理解為先”逆向教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的重構(gòu)①

馬靜濛

一、“理解為先”的理論框架

(一)“理解”的概念

基于目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，布魯姆認(rèn)為:“理解是一個(gè)常見(jiàn)但是不夠清晰明確的概念。”在他之后的數(shù)十年里，課程開(kāi)發(fā)人員開(kāi)始區(qū)分“理解”與“知道”，認(rèn)為理解的含義更為廣泛，是通過(guò)有效應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)來(lái)明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力，具有可遷移性。

因此，教育場(chǎng)域下的“理解”不是讓學(xué)生通過(guò)填鴨式灌輸而獲得的某些單獨(dú)而零散的淺層符號(hào)知識(shí)，也不是偶然或者機(jī)械地將某件事情做對(duì)，而是學(xué)生以正確的方式完成任務(wù)，并有能力解釋為什么特定的技巧、方法或只是物體在這樣的情境下是合適的。具體說(shuō)來(lái)，教育中的“理解”有六個(gè)側(cè)面，當(dāng)學(xué)生真正理解時(shí)，他們能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知。

(二)“理解”統(tǒng)攝下的逆向教學(xué)模式

理解的六個(gè)側(cè)面對(duì)教與學(xué)有著關(guān)鍵的啟示。“能解釋”意味著通過(guò)歸納和推理，系統(tǒng)合理地解釋現(xiàn)象、事實(shí)和數(shù)據(jù)；“能闡明”要求學(xué)生能深度敘述故事并從歷史或個(gè)人角度揭示觀(guān)點(diǎn)、點(diǎn)明含義；“能應(yīng)用”要求在各種不同的真實(shí)境域中積極調(diào)整和使用所學(xué)；“能洞察”作為一種成熟的思考，意味著學(xué)生能從不同角度批判地審視教師和課本背后蘊(yùn)藏的信念、感覺(jué)、理論和訴求；“能神入”要求敏感性和包容性，能發(fā)現(xiàn)價(jià)值、感知間接經(jīng)驗(yàn)；“能自知”要求學(xué)生的元認(rèn)知技能，自我體察、自我反思。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)往往以單元為形式開(kāi)展，其設(shè)計(jì)看似紛繁復(fù)雜，形式多樣，卻因兩個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致了大多數(shù)單元教學(xué)的薄弱和盲目。第一個(gè)誤區(qū)是“灌輸式學(xué)習(xí)”，課堂里充滿(mǎn)了教師的聲音，學(xué)生則被淹沒(méi)在連篇累牘的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)和閱讀資料中，這種只有教師教，而缺乏核心素養(yǎng)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，很難讓學(xué)生“記住”，更勿論“理解”和“遷移”。第二個(gè)誤區(qū)是完全“以活動(dòng)為中心”——這樣的單元教學(xué)顯得很熱鬧:課堂里貌似能聽(tīng)到許多“學(xué)生的聲音”，也仿佛“有趣”。但實(shí)際上，這樣以活動(dòng)為中心的教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者大腦中已有的重要概念和恰當(dāng)學(xué)習(xí)證據(jù)的關(guān)照，讓學(xué)生誤以為自己在英語(yǔ)課堂中的任務(wù)僅僅在于“參與”，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，卻忽視了對(duì)活動(dòng)背后隱藏意義的深度思考。

盡管這兩種教學(xué)誤區(qū)的表征完全不同，但實(shí)際上它們存在共性問(wèn)題——沒(méi)有明確的智力目標(biāo)，具體而言就是沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果而制定支持其發(fā)展深度理解的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。

三、推進(jìn)“理解為先”逆向教學(xué)模式的切適性分析

隨著高校課程教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革迫在眉睫，而單元教學(xué)的改革正是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“理解為先”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式則對(duì)突破所謂“習(xí)以為常”的傳統(tǒng)教學(xué)路徑，創(chuàng)建更具吸引力、更有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行為有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)有利于確立發(fā)展取向的教學(xué)觀(guān)

通俗來(lái)說(shuō)，發(fā)展性即改變性，就英語(yǔ)學(xué)科而言，就是英語(yǔ)教學(xué)所引起的學(xué)生在身心等多方面發(fā)生的結(jié)構(gòu)性變化，豐富學(xué)生的社會(huì)、文化和精神本質(zhì)，并真正“成人”、獲得人的發(fā)展。確立發(fā)展性教學(xué)觀(guān)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展性本質(zhì)的確認(rèn)，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的終極追求。推進(jìn)“理解為先”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科的深度理解，既然教師的“教”是為了學(xué)生的真正理解，就必然要徹底想清楚教學(xué)目的，思考學(xué)生能學(xué)到什么?在課堂教學(xué)完結(jié)之后學(xué)生還能剩下什么?是瞬時(shí)記憶還是持久的、在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)消失之后還能保存下來(lái)的核心概念。

(二)有利于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)

依托英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)，是在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科場(chǎng)域下為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定關(guān)鍵能力基礎(chǔ)，這與“理解為先”的教學(xué)理念不謀而合。在“理解為先”的視域下，大學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)重視教學(xué)的優(yōu)先次序，在教與學(xué)的過(guò)程中以有邏輯次序的“教”幫助學(xué)生在“學(xué)”核心知識(shí)的同時(shí)深刻理解所學(xué)知識(shí)與自身發(fā)展之間的聯(lián)系，不斷改進(jìn)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得潛在和預(yù)設(shè)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)在大學(xué)生身上呈現(xiàn)并內(nèi)化。

(三)有利于教學(xué)內(nèi)容的新情境遷移

希伯特·詹姆斯指出，只有在了解所學(xué)內(nèi)容同已知的其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)后才能開(kāi)展良好的理解，并且學(xué)生理解的透徹程度與關(guān)聯(lián)的數(shù)量和強(qiáng)度呈現(xiàn)正相關(guān)。所以，在新情境下的遷移和應(yīng)用才是理解的歸處。追求理解的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的短暫性和階段性，重視學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)之后能帶走、能貫穿一生并為其幸福生活奠基的能力，其動(dòng)態(tài)性和長(zhǎng)效性提供給學(xué)生大量從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外的新情境遷移機(jī)會(huì)。

追求“理解”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，用一種更成熟的方法幫助英語(yǔ)教學(xué)工作者避免無(wú)目的灌輸和孤立無(wú)意義的活動(dòng)這兩個(gè)教學(xué)誤區(qū)，關(guān)心學(xué)生的主體地位、關(guān)注知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)生的終身發(fā)展，這都與新課改的理念相吻合。因此，實(shí)施“理解為先”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有利于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，可在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化的情況下，為確保大學(xué)生在英語(yǔ)課堂獲取更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供新路徑。

四、逆向教學(xué)模式用于大學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的重構(gòu)路徑

“理解為先”的教學(xué)模式在格蘭特·威金斯的研究中得到了充分的解讀，他提出了以目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即以具體的結(jié)果作為目標(biāo)，然后根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)地進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。這里所說(shuō)的“具體的結(jié)果”就是包括解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知六個(gè)維度在內(nèi)的“理解”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要用于單元教學(xué)，包括三個(gè)階段:明確預(yù)知的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定實(shí)現(xiàn)理解的證據(jù)、安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。作為一種有特定教學(xué)目的的教學(xué)模式，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)一方面能幫助英語(yǔ)老師在復(fù)雜和未知的英語(yǔ)課堂中，通過(guò)提前預(yù)設(shè)避免教學(xué)活動(dòng)的隨意性和盲目性，另一方面能在教學(xué)突發(fā)狀況中幫助教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)制巧妙應(yīng)對(duì)，并基于目的妥善更新教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)追求理解的教學(xué)目標(biāo)。文章選擇《E英語(yǔ)教程》第二冊(cè)第五單元為案例加以說(shuō)明。

(一)明確預(yù)知的學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以采用逆向思維確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，要反復(fù)思考學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該知道什么、理解什么、做些什么。基于此，本單元設(shè)定了知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括:1.學(xué)習(xí)本單元課本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和相關(guān)表達(dá)；2.掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)將來(lái)完成時(shí)；3.掌握按寫(xiě)景狀物的空間關(guān)系擴(kuò)展段落的方法。能力目標(biāo)包括:1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，主要包括:具體使用語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，即辨別、理解和組織合乎語(yǔ)法規(guī)則句子的能力；以及基于使用的語(yǔ)言能力，即學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的技能和水平，即對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，主要包括對(duì)其他民族文化的理解與包容以及對(duì)本土文化的感知與體悟。3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要包括:以問(wèn)題引學(xué)習(xí)，提高思維的廣度；以視圖助理解，構(gòu)建思維的法度；以活動(dòng)練反應(yīng)，增進(jìn)思維的速度；以審辨促創(chuàng)新，擢升思維的高度。4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要包括:形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念，運(yùn)用行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生思考“人與自我”的關(guān)系，促成學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心成長(zhǎng)。主要包括:1.形成群體互動(dòng)的角色擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)集體中的“角色擔(dān)當(dāng)”，關(guān)注集體、卷入集體、對(duì)集體負(fù)起責(zé)任，塑造和培育健康的自我。2.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中觸動(dòng)學(xué)生情緒情感，激活人的完整內(nèi)心，觸動(dòng)深層自我。幫助學(xué)生做情緒卷入，開(kāi)展理想教育，思考“做什么樣的人”“什么樣的生命最有價(jià)值”。

(二)確定實(shí)現(xiàn)理解的證據(jù)，通過(guò)教育方案全過(guò)程為教育決策提供信息

在這一階段，教師要把教學(xué)評(píng)價(jià)和教與學(xué)相結(jié)合，形成動(dòng)態(tài)化的過(guò)程評(píng)價(jià)。在單元教學(xué)之初，運(yùn)用調(diào)查法和診斷性測(cè)驗(yàn)法了解目標(biāo)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力。由于本單元的教學(xué)對(duì)象來(lái)自藝體專(zhuān)業(yè)A班學(xué)生，理解本單元生命價(jià)值的主題內(nèi)容并不困難，但由于本單元選擇的篇章均來(lái)自名家名篇，在語(yǔ)言理解方面可能存在一定難度，因此教師需要深入淺出，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)促成學(xué)生學(xué)習(xí)。

在單元教學(xué)行進(jìn)過(guò)程中，教師采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、觀(guān)察、比較分析等評(píng)價(jià)方法，看單元教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生生活實(shí)際和發(fā)展需要，是否尊重學(xué)生的自主選擇，是否關(guān)照了學(xué)生的經(jīng)歷與特長(zhǎng)；由單元結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)來(lái)考查內(nèi)容的安排、組合與呈現(xiàn)是否能引導(dǎo)大學(xué)生塑造正確的三觀(guān)，思考“做什么樣的人”“什么樣的人生最有價(jià)值”。在單元教學(xué)結(jié)束后，還要結(jié)合自評(píng)、互評(píng)等方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。特別值得注意的是，評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生在文學(xué)作品欣賞過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，關(guān)注學(xué)生是否達(dá)致理解、實(shí)現(xiàn)遷移。

(三)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果

基于學(xué)習(xí)目的和實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的理解證據(jù)安排的教學(xué)活動(dòng)和體驗(yàn)，能幫助學(xué)生構(gòu)建成熟的理解并收獲長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)能力。在本單元中，教師從理解的理念出發(fā)，從理想、情緒和思維三個(gè)方面設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)路徑。

首先，貫徹理想教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。理想教育包括世界觀(guān)和人生觀(guān)的教育，包括生命價(jià)值和生活價(jià)值的教育。歸根到底，理想教育是引導(dǎo)學(xué)生思考“做什么人”的問(wèn)題，更是引導(dǎo)學(xué)生用自己的行動(dòng)，實(shí)踐“做什么人”的問(wèn)題。在本單元的英語(yǔ)語(yǔ)言教育中，理想教育主要有兩個(gè)途徑:第一是導(dǎo)入部分。教師結(jié)合當(dāng)下的疫情防控時(shí)事，給同學(xué)們分享抗疫中涌現(xiàn)的英雄人物故事，讓同學(xué)們思考:Who were they?What did they do?Who did they do it for?用鐘南山的故事引導(dǎo)學(xué)生思考人與自我的關(guān)系。第二是引入羅斯女士的動(dòng)人故事。“Never too old to live your dream”，這是一篇實(shí)施理想教育的好材料。為了更好地從理想教育的角度組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入到主人公的真實(shí)生活中，用生活中其他活到老、學(xué)到老、干到老的例子豐富主人公的生命軌跡，如:Complete the blanks:From the text，I know ______.By Internet，I know ______.From the school library，I know ________.實(shí)施這個(gè)活動(dòng)，需要學(xué)生以全情投入來(lái)探究羅斯女士這一類(lèi)人物不畏艱難、逐夢(mèng)人生的經(jīng)歷，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的感人事跡和生動(dòng)故事。

其次，貫徹情緒教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。情緒發(fā)展是人生教育的重要主題，對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品的鑒賞則是培育健康情緒的有效途徑。本單元的兩篇課文都是出自名家的文學(xué)作品，是激活學(xué)生深層情緒、完成真實(shí)情緒教育的好材料。在單元教學(xué)前，英語(yǔ)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元文本對(duì)作者的生平、哲學(xué)立場(chǎng)、生活背景和寫(xiě)作背景進(jìn)行研究，具體做法包括:閱讀著作原本及作者其他文章、觀(guān)看傳記電影或訪(fǎng)談視頻、總結(jié)信息后繪制思維導(dǎo)圖等。通過(guò)背景材料、相關(guān)圖片和畫(huà)面的鏈接，師生、生生之間會(huì)產(chǎn)生情緒共鳴的體驗(yàn)，這樣具有“映射”效應(yīng)的情緒體驗(yàn)將拓展學(xué)生心理感受，理性辨認(rèn)自我情緒，提升學(xué)生的情緒認(rèn)知與控制。

最后，貫徹思維教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，有深度的單元教學(xué)可以激活學(xué)生的思維。本單元的思維教學(xué)分為三個(gè)層次:第一層，基于單元內(nèi)容信息開(kāi)展理解性思維訓(xùn)練，從文本細(xì)節(jié)信息探究作者思路。如:“Skim the whole text and divide it into two parts and write down the paragraph numbers of each part”。第二層，基于單元主題開(kāi)展思辨訓(xùn)練。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，打開(kāi)思路，廣開(kāi)言路。如:“What do you think of Rose's story?”第三層，基于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題解決，幫助學(xué)生在真實(shí)生活層面上訓(xùn)練思維活動(dòng)，如:“Will you tell another story of this topic?”

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“理解為先”回歸了教學(xué)的原始與初衷，在其理念觀(guān)照下的逆向教學(xué)模式也為大學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)改革提供了支點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何判斷教材內(nèi)容為離散的、無(wú)爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)還是需要探究、測(cè)試和驗(yàn)證的觀(guān)點(diǎn)，如何使理解建構(gòu)在單元教學(xué)的每一處設(shè)計(jì)中，還需要廣大一線(xiàn)英語(yǔ)教師立足現(xiàn)狀、逐步推進(jìn)。當(dāng)然，只有當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教師真正改變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，把“理解為先”滲透到教學(xué)全過(guò)程，才能得心應(yīng)手地在大學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中應(yīng)用逆向教學(xué)模式。