低年段小學(xué)語文組詞練習(xí)存在的問題及對(duì)策

福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué) 杜秀霞

一、采用游戲式組詞教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)組詞練習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)組詞練習(xí)中，學(xué)生面對(duì)頻繁的組詞練習(xí)，內(nèi)心難免會(huì)出現(xiàn)抵觸。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該先對(duì)每個(gè)學(xué)生性格進(jìn)行了解，根據(jù)小學(xué)生貪玩、好奇心重的性格特點(diǎn)，開展游戲式教學(xué)，讓學(xué)生在游戲組詞的環(huán)節(jié)中逐漸提高對(duì)組詞練習(xí)的興趣。教師通過游戲式組詞練習(xí)能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與組詞練習(xí)，不需要教師強(qiáng)制學(xué)生，促使學(xué)生在組詞練習(xí)中逐漸占據(jù)主動(dòng)地位。

例如，教師在進(jìn)行《在家里》這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“上、下、土、個(gè)”等生字，比較適合教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的組詞游戲。首先，教師先完成相關(guān)的生字教學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行“組詞接龍”游戲，即教師羅列出課時(shí)生字“上、下”等，按照班級(jí)人數(shù)分為三組，按照一定的順序排好隊(duì)伍，第一位學(xué)生根據(jù)“上”組成“上面”，下一位學(xué)生根據(jù)上一位學(xué)生詞語的最后一個(gè)字組詞“面包”，接著是“包子”等，哪一個(gè)小組中能說出最多的詞語就算獲勝。在游戲過程中，一個(gè)小組的學(xué)生可以互相提醒，但是不能隨意換順序。教師負(fù)責(zé)監(jiān)督，并且選派三名同學(xué)分別記錄各個(gè)小組的詞語，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到其他生字詞語的學(xué)習(xí)。教師通過這樣的方式可以讓班上的每位學(xué)生都參與到組詞練習(xí)中，也能較好地避免有些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性比較內(nèi)向不主動(dòng)舉手的問題。同時(shí)，游戲的方式可以讓學(xué)生在組詞練習(xí)中通過自己的努力來收獲獎(jiǎng)勵(lì)，還能激發(fā)學(xué)生在組詞練習(xí)中的動(dòng)力，促使學(xué)生在組詞練習(xí)中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。教師的激勵(lì)也會(huì)讓其他學(xué)生羨慕被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，在無形之中便能引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生對(duì)組詞練習(xí)的興趣。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的組詞練習(xí)

學(xué)生之間具有差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在組詞練習(xí)中的效果也不一樣。教師在教學(xué)過程中如果只是采用單一的組詞練習(xí)方式，讓所有學(xué)生都對(duì)統(tǒng)一的組詞進(jìn)行練習(xí)的話，那么對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生并不公平，這部分學(xué)生在組詞練習(xí)中會(huì)感到十分困難。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的組詞練習(xí)，讓學(xué)生能在適合自己的組詞練習(xí)中提高自身的組詞能力，提高自身對(duì)生詞的理解能力。

例如，教師在設(shè)計(jì)《菜園里》這一組詞練習(xí)時(shí)，首先應(yīng)先聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其分為字詞基礎(chǔ)較好和一般偏弱兩大層次。接著，教師讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生兩兩組隊(duì)，根據(jù)給出的“蔬菜”這個(gè)主題寫出各種蔬菜的名稱并且標(biāo)上拼音，寫出最多者獲得勝利。然后，每一個(gè)兩人小組中獲得勝利的同學(xué)接著圍繞其他的主題進(jìn)行對(duì)戰(zhàn)賽，角逐冠軍。同樣圍繞蔬菜的主題，教師可以給學(xué)生一些各種蔬菜的卡片，兩人一組，將自己分得的蔬菜卡片展示給對(duì)方，然后讓對(duì)方讀出，當(dāng)蔬菜卡片用完之后，可以小組之間進(jìn)行交換或者小組內(nèi)部自己想其他的蔬菜名稱。通過不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生在詞語練習(xí)中明確自己的目標(biāo)和方向，激發(fā)學(xué)生組詞的主動(dòng)性，最終從中收獲屬于自己的成就感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行組詞，開展自由的組詞課堂

進(jìn)行組詞練習(xí)的過程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)而不敢進(jìn)行組詞，這導(dǎo)致學(xué)生在組詞練習(xí)中進(jìn)度停滯不前，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽組詞，通過開展自由的組詞課堂，讓學(xué)生能自由進(jìn)行組詞發(fā)揮，將自己的想法和其他同學(xué)分享。開展組詞交流課堂可以讓學(xué)生在分享的過程中開拓自身的思維，豐富自身的詞語知識(shí)，教師對(duì)大膽組詞的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并且讓其他學(xué)生向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的影響，帶動(dòng)更多的學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與組詞練習(xí)，提高自身的詞語知識(shí)。

例如，教師在《一株紫丁香》的組詞練習(xí)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主開展關(guān)于課文中所提到的重點(diǎn)詞語如“安靜、小院”等的相關(guān)討論。討論的要求是根據(jù)課文中的詞語進(jìn)行隨意組詞，根據(jù)詞語展開聯(lián)想組成一個(gè)小故事或者沒有語病的場(chǎng)景等。教師將學(xué)生想要的詞語都寫在黑板上，然后其他學(xué)生可以根據(jù)黑板上的詞語隨意編故事，一位學(xué)生根據(jù)“兔子”“安靜”“爬山”“童話”等詞語自己創(chuàng)作了一個(gè)“兔子冒險(xiǎn)救助同伴”的故事，其他學(xué)生受到感染，紛紛站起來利用詞語編故事，最后，讓其他學(xué)生將自己的故事寫下來作為一次作業(yè)上交。通過自由的組詞課堂，學(xué)生逐漸形成大膽說、大膽組詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為開展高效的組詞課堂打下良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)生的年齡比較小，在組詞練習(xí)過程中，常常因?yàn)樽陨淼脑~匯量不夠，不敢大膽地組詞，教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在組詞練習(xí)中將自己內(nèi)心的想法和其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師可以通過游戲式組詞教學(xué)，讓學(xué)生在組詞練習(xí)中感受到組詞的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到組詞練習(xí)中，提高自身的組詞能力。