基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐研究

福建省泉州市永春縣石鼓中心小學(xué) 楊貴玉

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育界近幾年比較熱點(diǎn)的一個(gè)話題，跟傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有著很大的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要讓學(xué)生能以一個(gè)正確的態(tài)度去對(duì)待所學(xué)到的知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作文缺乏相應(yīng)的興趣，也無(wú)法積極地參與到教師的寫作教學(xué)中。所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中開(kāi)展寫作教學(xué)就是可以解決這一問(wèn)題的新思路。教師可以用豐富多樣的課堂形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合，提升寫作能力

寫作算是一種知識(shí)的輸出，學(xué)生要心中有故事，然后找到合適的詞語(yǔ)以及表達(dá)形式才能寫出一篇作文來(lái)，因此寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考驗(yàn)。但是小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，在開(kāi)始寫作之前可能心中并沒(méi)有故事，這就成為阻礙學(xué)生寫作的第一塊絆腳石。為了解決這一問(wèn)題，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。

例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，學(xué)生都比較喜歡。所以，在講解完了這一篇課文之后，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，也去寫一篇童話故事。為了減輕學(xué)生寫作的難度，教師在一開(kāi)始進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生進(jìn)行故事仿寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生能跟寫作之間建立起一種聯(lián)系，讓寫作變成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種情感上的宣泄，避免只是為了應(yīng)付而寫作。這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的幫助。寫作之前先讀書(shū)，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀來(lái)找到情感上的共鳴或者積累一些必要的寫作素材，算是開(kāi)始寫作的一個(gè)比較基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。這在很大程度上減輕了學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、融入寫作情境，提升寫作能力

與其他階段的學(xué)校教育不同，小學(xué)生自制力比較差且好奇心很強(qiáng)，而寫作卻是需要學(xué)生全神貫注才能去做的一件事情。所以，很多學(xué)生在寫作的課堂教學(xué)中很容易開(kāi)小差，造成大量的寫作時(shí)間被浪費(fèi)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的注意力被外面的環(huán)境所吸引時(shí)，就算是強(qiáng)迫著自己去寫作也無(wú)法寫出自己的真情實(shí)感。為了避免這一情況發(fā)生，教師應(yīng)該開(kāi)展情境教學(xué)，將學(xué)生本身所處的環(huán)境變成適合學(xué)生寫作的環(huán)境，讓學(xué)生成為自己故事中的人物，這樣不僅能增加學(xué)生的寫作深度，還可以讓學(xué)生的感受更加真切。

例如，《我要的是葫蘆》講了書(shū)生種葫蘆的故事，所以在學(xué)這一篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生嘗試著去還原故事里面的場(chǎng)景。讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解。等到情境教學(xué)結(jié)束了之后，教師就可以讓學(xué)生寫出自己參與到情境中的感受。在這一情境寫作教學(xué)中，因?yàn)槿鄬W(xué)生寫的都是同樣的一個(gè)題目，所以學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處以及自己的不足，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，學(xué)生還可以從別人的寫作思維中得到啟發(fā)，拓展自己的想象力，提升自己的思維意識(shí)。

三、重視習(xí)作修改，提升寫作能力

學(xué)生完成自己的作文之后并不能算是結(jié)束，還需要有一個(gè)修改的過(guò)程，讓學(xué)生知道自己在表達(dá)和用詞上有沒(méi)有什么不當(dāng)?shù)牡胤?，或者是哪些地方可以修改得更完美。在以往小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，都是教師去完成這一過(guò)程，學(xué)生只需要在拿到自己的評(píng)語(yǔ)之后修改文章。但是教師應(yīng)該注意到這么一個(gè)問(wèn)題，教師在批改作文時(shí)都是按照著自己的思路去修改，而一個(gè)人的思維有限，教師雖然能指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，卻無(wú)法給予學(xué)生更多的靈感。

例如，在《金色的草地》中，作者講解了自己日常的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待周圍的世界。所以，在學(xué)這一章節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以此為題寫一篇作文，在上交作文之后隨機(jī)分發(fā)給班級(jí)里面的其他學(xué)生去修改。學(xué)生在修改彼此的作文時(shí)應(yīng)該在下面說(shuō)明自己的修改意見(jiàn)及理由，讓學(xué)生之間交流自己的寫作思路，發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題，并且避免這一種問(wèn)題出現(xiàn)在自己的寫作中。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生之間嘗試著去互相修改作文，這樣不僅能加大學(xué)生的閱讀量，還可以讓學(xué)生了解到其他同學(xué)的寫作水平，從中取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

綜上所述，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，也是學(xué)生用來(lái)展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的一種方式，可以讓學(xué)生比較全面地提高自己的語(yǔ)文能力。教師在基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教師與學(xué)生身份之間的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生寫作道路上的引路人而不是指揮者，才能讓學(xué)生達(dá)到個(gè)性化的發(fā)展。