新時代小學語文教學中創新思維培養

江西省贛州市會昌縣小密中心小學 溫小連

小學階段的學生具備較強的想象力，思維十分活躍，面對同一個問題會提出多種想法，獲得不同的見解。所以在實際教學中，教師需要重視對教材的充分運用，對學生的思路進行有效拓展，引導學生從不同角度思考，以增強學生的創新意識與能力。

一、鞏固基礎，調動積極性

在小學低年級的語文教學中，字、詞、句教學是十分重要的內容，其中字詞教學不僅需要幫助學生對音、形、義三者間的統一聯系進行有效建立，提升學生獨立識字的能力，還需要重視對學生創新思維的培養。例如，在實際練習過程中，教師可以引導學生在“口”的基礎上添加兩筆，看能獲得什么字。在開始練習時，教師可以給予引導，讓學生由各個部位進行考慮，此時學生通過對舊知識進行有效聯系展開思考，并獲得不同的字，如電、田、由、葉等。而這樣的練習還有很多，如為基礎字配上不同部首、寫出帶有相同部首的字、為文字換個部首等。這樣既能增強學生的創新思維水平，還能使學生的識字學習得到有效鞏固，顯著提升學生的學習效果。在學生對相應字詞進行掌握之后，教師需要引導學生通過對字詞的有效組合，形成不同形式的句子，幫助學生對自身想法進行充分展現，提升其自身的人際交往能力。例如，在學生對句子概念進行明確掌握后，教師可以提供相關詞語，讓學生利用這些詞語組成一個句子。教師將“蘋果”“的”“是”“麗麗”“吃掉”等詞語展示給學生，并引導學生進行觀察與分析，讓學生開動腦筋。通過觀察，學生會發現這些詞語能組成不同的句子，可以是：麗麗吃掉的是蘋果，可以是：蘋果是麗麗吃掉的，也可以是：吃掉蘋果的是麗麗。在不斷的練習中，學生運用相同詞語組建不同句子展現相同想法，這樣既能調動學生開展創新的積極性，還增強了學生思維的發散性。

二、閱讀教學，增強獨特性

閱讀始終是語文教學中的重點，不僅可以提升學生的識字水平，為學生開展寫作學習奠定良好基礎，還能使學生的智力得到有效開發，幫助學生形成良好的創新思維。所以在閱讀教學中，教師既需要教授規律性知識，還需要以文章特點以及學生情況為依據，引導學生開展思考，以對其創新思維進行培養。例如，在《芭蕉花》的教學過程中，文章講的是聽說芭蕉花是治暈病的良藥，所以為了對母親的暈病進行治療，“我”與哥哥就到天后宮私塾的園里偷偷摘了一朵芭蕉花，最后被父母所責打的事情。在教學中，教師提出問題：父母為什么會如此生氣？并引導學生通過對整篇課文的閱讀進行思考，有學生回答：“因為‘我’與哥哥過于淘氣，跳過圍墻偷偷摘花。”有的學生回答：“因為‘我’與哥哥不經別人同意隨意地折掉花木。”……這樣可以使學生思維得到有效發散。同時以此為基礎教師對學生進行了有效引導，使其能更加深層次地開展探索，以探尋到本質性答案，增強學生思維的獨特性。這樣不僅能培養學生的創新意識與能力，還能提升學生的求同思維。因此，在實際教學中，教師需要隨時進行提問，為學生創造創新機會，使其形成創新習慣，以促進學生的全面成長。

三、作文教學，加強發散性

在小學作文教學中，盡管教材中提供了眾多仿寫范文以及資料，但是因為過于注重仿寫，不重視對學生創新的培養，所以學生的寫作水平始終不盡如人意。在實際教學過程中，教師可以引導學生由不同角度，依照自身所想開展寫作，以有效拓展學生思路，明確掌握寫作技巧。例如，小學語文教材中有諸多寫“雨”的文章，有對雨前物像的描寫，有對雨景的描寫，有用雨托物的描寫……同樣是對雨的描寫，所采用的方式不同，想要展現的思想、主題不同。教師需要對相關知識進行靈活運用，在學生開展寫作練習時給予有效啟發，讓學生的思路變得更加開闊。例如，在《為人民服務》教學之后，教師可以提出相關問題：“在日常生活中你們都遇到過哪些為人民服務的人？”讓學生以此為中心進行思考，說出有清潔工、交通警察、解放軍戰士等。此時教師可以引導學生以“為人民服務的人”為主題開展寫作練習。不將學生限制在范文的框架中，就不會出現千篇一律的狀況。此時，學生有了明確的寫作思路，對寫作練習也充滿了興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應該是一個積極思考的王國。”所以隨著新時代的發展，教師需要緊隨時代發展潮流，注重對學生創新思維的有效培養，使其思維空間得到不斷拓展。同時，在日常教學中要長期堅持，為學生創新思維能力的提升創造條件。