語文詩歌賞析課中如何融入美學元素

江蘇省宜興市丁蜀實驗中學 儲蘭芬

一、在語文詩歌賞析課中融入美學元素的應用價值

1.陶冶學生的道德情操

無論是古代詩歌、現代詩歌還是外國的詩歌作品，其內核都離不開意味深長的思想內涵與獨特的表現形式。無論是唐詩整齊的對稱與平仄的押韻，還是宋詞優美的起承轉合，都能給人們帶來最為直接的美的感受。對古人來說，詩歌是抒發內心情感的首選方式，無論是李煜的“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，還是崔護的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，都在字里行間抒發了自己內心的濃烈情感。現代學習中有了更多與外界交流的機會，更加新穎有趣的科技設備也很容易吸引學生的注意力。教師如果可以利用美的感受吸引學生的注意，就能引導學生更加深刻地感受到詩歌中蘊含的文學內涵，進而凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。

2.培養學生的審美意識

審美意識本身就是一種十分重要的個人能力，隨著人們教育理念的不斷完善，現代社會對人才的需求標準也水漲船高。為了滿足更多學生未來的發展需求，新課程標準更加注重學生在學習語文學習過程中自身綜合素質的全面提升。那些傳承下來的經典詩歌，大多都蘊含了詩人對時代特征的捕捉。學生通過對詩歌的賞析，可以借詩人的目光，去感受詩人傳達的無限美感。雖說是“自古逢秋悲寂寥”，但王維卻依然寫出了描寫山間秋日的靜謐與祥和，每一個讀者都能通過與詩人的共鳴，更加深層次地領悟到生活的美好。教師將美學元素傾注于詩歌鑒賞，就能在潛移默化中提升學生的審美意識，讓學生更加輕松地發現生活之美。

3.引導學生身心健康發展

除了以上兩點，美學元素的滲透還能在一定程度上幫助學生實現身心的健康發展。初中學生雖然已經有了一定的語文學習經驗和生活閱歷，但受到自身思維方式的影響，在對待一些問題時很容易“鉆牛角尖”。而語文教材中的詩歌內容翔實且題材豐富，其中不僅包含了先哲的處世之道，還有很多蘊意深厚的文化情感。這時，教師就可以借助詩歌，讓學生在閱讀詩歌的過程中間接地感受不同的人生，最終在教師的引導下，實現自身思維方式與情感體系的成熟發展，樹立更加客觀的人生觀與價值觀，進而實現自身語文綜合水平的全面增長。

二、在語文詩歌賞析課中融入美學元素的實際策略

1.在探究中引導學生感受情感之美

自古詩中有真意，對詩歌蘊含情感的分析，是教師滲透美學元素的重要過程。一首詩歌的情感傾向往往決定了詩歌的思想高度。為了更好地引導學生感受到詩歌中蘊含的美學元素，教師也應該提升學生在課堂教學中的實際地位。在傳統的詩歌鑒賞教學中，教師并沒有重視對學生美學素養的培養，而是簡單粗暴地以功利性的視角看待詩歌教學，并且將其視為提升學生考試成績的一環。因此很多語文教師都采用逐詞逐句分析的方式帶領學生賞析詩歌，這種仿佛“肢解”一般的賞析方式，不僅會嚴重破壞學生的實際體驗，更會影響到學生自身文學修養的提升。

因此，在實際的教學過程中，教師要更加注重學生的實際體驗。只有以探究性的方式開展詩歌賞析教學，才能給學生帶來更加優質的詩歌賞析課堂。例如，在學習高爾基的《海燕》一課時，教師就可以重新定位自身的教學職能。教師可以先點明詩中部分關鍵性的詞組，并且帶領學生分析這些詞組蘊含的含義。例如，“黑色的閃電”表現出海燕的迅猛，“大笑”與“號叫”表現了海燕對暴風雨的渴望。文章中的“暗、低、壓”表示了烏云的壓迫與兇殘，卻也襯托出了海燕的高傲與樂觀。教師完成了示例教學之后，就可以讓學生以小組的形式開展探究討論。學生在實際的交流與討論過程中，可以借助他人的想法彌補自身思維存在的不足。每個人的想法也可以成為他人思維能力成長的養料，這對學生思維模式與審美意識的成長有著不可取代的作用。這樣就能在有效提升學生學習體驗的同時，為學生今后的學習與積累奠定更加堅實的基礎。

2.拓展思維，引導學生領悟意境之美

內容的渲染。原詩中的“枯藤老樹昏鴉”與“古道西風瘦馬”，利用最為簡潔與直白的語言將蕭條寂寥的夕陽景色呈現在每個讀者面前。學生在實際的閱讀過程中，能借由詩人的引導與詩人產生情感的共鳴，進而更加深刻地體會到詩人流露出的濃厚思鄉之情。另一方面，為了讓學生對詩詞的意境之美有更加深層次的感悟，教師也可以通過教學資源的豐富，實現學生感悟能力的直線增長。就以《天凈沙·秋思》為例，教師在實際的教學過程中，就可以為學生補充作者馬致遠的生平經歷。學生在了解了當時的時代背景及作者壯志難酬的人生經歷之后，自然也會對這首散曲有更加深層次的體悟。

3.豐富教學方式，引導學生感受畫面之美

對很多詩人來說，那些“只可意會不可言傳”的想法與景色，往往只能通過詩歌的形式展現。尤其是對古體詩來說，簡練的文字讓短短的詩句蘊含了更多的深意。對語文教學工作來說，教師不僅要幫助學生掌握相應的基礎知識點，也要實現學生自身思維能力的進步與發展。而詩歌賞析本身就是一個鍛煉學生思維深度的過程，學生在賞析詩歌的過程中，也能不斷提升自身的美學修養。只有真正地提升學生的美學素養，讓學生更加輕松地借助詩歌賞析完成對詩歌美的解析，學生在學習詩歌時的學習質量才能得到實質性的提升。

例如，在學習《天凈沙·秋思》這一課時，教師就要注意對詩歌

除了以上兩點之外，教師還可以對教學方式進行延伸，讓學生更加深刻地感受到詩歌蘊含的畫面之美。雖然詩歌是一種不同于繪畫的藝術形式，但二者之間卻有著十分密切的關聯性。王摩詰以“雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲燃”描繪自己的莊園，好友蘇軾稱贊其“詩中有畫，畫中有詩”。從這一點來看，單一的說教式教學不僅無法滿足學生成長的實際需求，也讓很多學生缺少了必要的引導。教師只有通過更加生動形象的教學方式，將無聲的詩歌轉變為有形的事物，才能給學生帶來更加靈活充實的學習體驗。

例如，在學習《沁園春·雪》這首詩時，教師就可以通過多媒體技術，為學生帶來更加多層次的學習體驗。教師不僅可以通過與北方雪景有關的視頻與圖片資料加強學生對詩歌中內容的認知，還可以通過播放相關的影視作品，讓學生感受到偉人在誦讀這首詩歌時展現的雄渾氣魄。除此之外，在教學一些有著特殊內容的詩歌時，教師也可以結合詩歌特點，采取更加多樣性的教學方式。例如，在學習《石壕吏》時，教師就可以讓學生分別飾演詩中的角色，將“有吏夜捉人”這一故事完整地表演出來，這樣不僅給學生帶來切身的體驗，還能讓學生在表演與欣賞的過程中更加深刻地感受到詩中蘊含的濃烈情感。學生的課堂參與度得到了提升，自然也會將更多的精力投入到對詩歌美學元素的賞析中。這樣不僅有效提升了教師的教學效率，也為教師教學質量的優化工作帶來了更大的幫助。

綜上所述，內容廣泛、形式多樣的詩歌是學習語文教學工作的重要組成部分。教師在為學生開展詩歌賞析課程時，必須重視美學元素的滲透，這樣才能通過更加全面的學習體驗，實現學生自身語文綜合素質的穩定提升。