小學語文單元整合教學策略構建探究

尚海玲

(新疆阿圖什市昆山第二小學 新疆 阿圖什 845350)

引言

新課改背景下，加強小學語文單元整合教學策略構建十分重要，其不但可以提高小學生的語文素養，還能加強小學生的語文學習能力，促進語文成績提升到新高度。為此，小學語文教師需給予單元整合教學策略構建高度重視，通過行之有效的手段，將其內含的作用及價值全部發揮出來，保證小學語文單元整合教學水平上升到一個新的層次。本文著重闡述小學語文單元整合教學策略構建方法，具體如下。

1.加強生字教學，清楚學生閱讀障礙

生字是小學生學好語文知識的基礎，為此，教師在每篇文章講解前，都需要組織學生學習生字，當一個單元的課程結束以后，教師應給學生預留復習生字的時間，讓學生牢記所學過的生字，并對所學的生字進行書寫鍛煉，掌握各個生字的具體含義。教師在組織學生復習生字之前，可以先對學生進行聽寫，讓學生知道有哪些生字自己還沒有完全掌握，之后教師依據學生掌握情況進行生字講解，對于記住的生字簡單的復習，著重講解那些沒有記住的生字，如此既能起到復習的作用，還能起到加深學生生字記憶的作用。在對學生聽寫的生字批改時，教師可以將學生寫錯的生字標注出來，并且在旁邊空白處寫出正確的字，如此不但減少了學生改錯字翻閱教材的時間，還能讓學生以最短的時間掌握更多的生字。此外，教師還能組建多個學習小組，聽寫完以后讓小組成員相互批改，組長負責收集錯字，由教師統一進行講解，如此既節能了教師整合學生所學生字的時間，還能加大教學效果。當一個單元學習完以后教師還需對學生之前所學的生字進行辨析講解，讓學生知道每個相近字的不同，防止日后出現忘陳記新的情況。

2.反復閱讀文章，加強學生思維能力

素質教育背景下，教師需要注重學生熟讀課文的能力培養，加強他們的思維能力。在教學中，教師在講解完每一篇課文之后都需要讓學生對此篇文章進行熟讀，可以利用一些現代化設備，實現學生熟讀課文的目的。在學生日常學習中，教師要求他們一定要對課文內容有一個大致了解。當一個單元的課程內容都學習完以后，教師需要組織學生對熟悉的課文內容進行復習，保證學生的熟悉度，促使學生每一次閱讀都能產生新的理解，鍛煉他們的思維能力。此外，在教學中，教師需要讓學生利用課下時間對課文進行熟讀，對于不能獨立理解的詞語查字典解決。其次教師安排學生以小組為單位進行學習，由組長帶頭閱讀文章，要求學生齊聲朗讀，都能流利的讀完文章。另外，教師還可以組織比賽活動，每個小組派出一個代表閱讀課文的重點段落，對于讀的準確和流利的小組給予小紅花獎勵。

3.增強園地整合，歸納文章知識點

當教師完成課文教學后，要求學生整合園地，讓他們在教師的指引下學習語文園地的知識點。教師可以對學生展開語文園地分類教學，各個園地配以對應單元的知識點，二者有機結合，促使學生融會貫通的學習每一個單元的知識點。需要注重的是語文園地為整個單元知識的整合，及學生課外知識學習的整合，教師一定要讓學生全面掌握園地知識。起初，教師可以指引學生積累語文園地的知識點，之后教師可以組織聽寫活動，加強學生記憶，實現在語文考試前學生能夠獨立默寫。在語文園地整合教學中，教師的指引與課下的備課環境為學生學習的中心，只有整合好整個單元的內容，學生才能更加完整的掌握語文知識，不斷的提升語文成績。

4.實施自由閱讀，促進學生情感升華

當學生學完一個單元的知識以后，教師為了加強學生語文知識的拓展能力，可以組織學生參與課外閱讀活動，鍛煉學生的閱讀能力與理解能力。在語文閱讀課上，教師能夠指引學生閱讀課外讀物，比如“西游記”、“格列佛游記”等，并對他們的閱讀進行一一指導，保證在閱讀課上學生能夠獨立看書，將自己比較欣賞的句子摘抄下來，還可以將自己的讀后感落實到筆記本上。首先，教師可以結合學生所學的單元內容，比如部編版四年級上冊的第四單元主要以神話故事為主，可以提供“銅頭鐵額的蚩尤”、“太陽神炎帝”等課外讀物。其次，學生結合教師布置的作業進行閱讀，闡述自己的閱讀感想。最后，在閱讀結束前教師組織學生闡述讀后感的活動，學生感受到閱讀的趣味性，提升他們閱讀主動性和積極性。

結束語

綜上分析，構建高效的語文課堂，需要教師的有效引導，促使學生在課上獨立思考，通過問題分析和解決，教師指引學生從淺至深，從對知識模糊到明了的過程，教師的教授方法是學生能否學好語文知識的關鍵。在實際教學中，教師需要應用合理的語言，實現學生在課上熟知教學目標，了解課堂知識。現階段，小學語文教師可以采用加強生字教學，清楚學生閱讀障礙、反復閱讀文章，加強學生思維能力、增強園地整合，歸納文章知識點、實施自由閱讀，促進學生情感升華這幾種方法，來增強學生的語文閱讀能力與寫作能力，為提高成績提供有效依據。