創設情境，讓地理課堂活起來

陳雅麗

(福建省漳州實驗中學 福建 漳州 363000)

新課程要求在地理課堂上，教師要以一定的教學目標為依據，通過各種手段與途徑將知識與情境相結合，使學生在情境的渲染之下更快更好地進入學習狀態，發揮學生的主觀能動性，有效的提升課堂效率[1]。課堂情境創設形式五花八門，而本文提出的在地理課堂中以歷史故事作為情境創設依據更是有其獨特的意義。

根據在雙十中學展開的問卷調查[2]發現，超過半數的學生較喜歡上課時教師以講故事的方式創設情境引導設問。并且，雙十的地理課堂中還是有不少老師引進了這一方法的。根據調查,有43%的教師常常以歷史學科知識創設教學情境，而42%為偶爾，只有15%的教師選擇了從不。從這一調差中我們可以推斷出在地理課堂中加入歷史故事創設教學情境的效果應該是比較好的，而編者也通過后繼的訪談了解到確是如此。不少地理教師覺得在地理課堂上以歷史故事作為問題情境或者是知識沖突設問時不僅吸引了學生的注意力，也可以更快更好的掌控整個課堂的進入狀態，同時也是無形中幫助學生加強歷史學科的學習，提高了其效率[3]。

歷史學科知識在地理課堂教學中的運用

前文已經提出，在地理課堂情境創設的諸多好處，下面結合2個具體課例探討如何正確、巧妙的引用歷史故事在地理課堂之上創設情境。

課例1：人教版高中地理必修一第二章第二節《氣壓帶和風帶》。具體教學過程如下：

課例2：人教版高中地理必修一第三章第二節《大規模的海水運動》，可與學生探討國際人口遷移“三角貿易”[4]。

具體教學過程如下：

教學過程師:前面我們已經學習了水循環的相關知識,接下來我們要學習的是大規模的海水運動。在此之前,請同學們先來看一下這張圖(PPT展示)。生:閱覽圖片。師:同學們知道這張圖展示的是什么歷史事件嗎?生:三角貿易。師:很好。那我們請一位同學幫助大家回顧一下三角貿易的具體過程。生:闡述三角貿易具體過程。師:非常好,謝謝這位同學。同學們,我們在第二章學習到季風這一知識點時曾經提到過,鄭和的船隊主要是借助何種動力航行的?生:風力。師:很好。那請同學們觀察一下,三角貿易的主要地區是否有季風氣候?三角貿易的船隊又主要依賴何種動力航行呢?是否與鄭和船隊一致?生:三角貿易區主要為溫帶海洋性氣候、熱帶雨林氣候、亞熱帶季風性濕潤性氣候。與鄭和船隊不同,三角貿易過程中主要依賴風力作為航行動力。師:非常好。因此,如果三角貿易過程中想要借助季風加快航行速度的話,是否便利?生:不便利。師:那同學們覺得在這里還可以借助何種動力航行呢?生:洋流。師:沒錯,三角貿易過程中主要利用的動力是洋流。那現在請同學們看一下歐洲附近的洋流分布,找出三角貿易過程中,出程、中程、歸程分別利用了哪幾支洋流?生:出程主要利用加那利寒流,中程主要利用赤道暖流,歸程利用北大西洋暖流。師:很好,同學們都找到了答案。那現在再請同學們仔細觀察一下世界海洋表層洋流分布圖,根據其在南、北半球形成的模式找出其在南、北半球的分布規律。生:南半球東岸為暖流,西岸為寒流;北半球東西兩岸都有寒暖流分布等。師:同學們都觀察的很仔細。我們可以看到,洋流在世界的分布是有規律可循的。在北半球,大致以40°N為界,分為兩個洋流中心:副熱帶中心與副極地中心。副熱帶中心的洋流呈現順時針的流向,副極地海區的洋流則呈現逆時針的流向。并且兩個中心海區的東西兩側寒暖流性質相反。而南半球的洋流則較為簡單,主要為一個中心,呈現逆時針流動。另外,在南半球的中高緯地區由于沒有大陸的阻擋,形成了橫貫南半球的西風漂流。這些洋流的分布以及名稱同學們課后要花時間去看并且記下來。那分析完洋流的分布規律之后,我們再回過頭來看一下三角貿易區域的洋流。生:觀察洋流圖。師:同學們剛才以及找出了三角貿易過程中利用到的幾支洋流,其中既包括了寒流,也包括了暖流。那同學們思考一下:洋流中有寒流與暖流,這兩者之間本質的區別是什么?生:寒流是由高緯流向低緯,暖流是由低緯流向高緯。師:好,同學們依據這張洋流分布圖得出了結論:寒流是由高緯流向低緯,暖流是由低緯流向高緯。那在全球大致分布的洋流確實好像是這個規律,但是真的沒有由高緯流向低緯的暖流或者從低緯流向高緯的寒流嗎?這個問題留給大家回去思考一下。相關圖片 圖2 三角貿易路線 圖3 世界海洋表層洋流分布Fig.2Triangletraderoute Fig.3Theworldoceansurfacecurrentdistribution

歷史學科知識在地理教學中運用需要注意的問題

本文前面已經提到過，改善目前的低效率課堂狀況，進行有效的教學活動，是目前教育實踐中的一項新挑戰。上文已經以具體的例子說明了在地理課堂教學過程中要如何巧妙地運用歷史知識，將其納入地理的教學體系，下面是對歷史學科知識在地理教學中運用的幾點建議：

(1)歷史學科知識不宜穿插太多。在以歷史學科知識作為地理課堂情境創設材料時，一定要時刻記住這是地理學科的課堂。不能因為想吸引學生的注意力而喧賓奪主，讓學生有地理老師上歷史課的感覺。

(2)情境創設應該自然而然。雖然新課程已經提出許久，但仍有許多老師未能及時轉變模式。有些老師看到創設教學情境之后學生反映良好，便也想著依葫蘆畫瓢。但卻畫皮難畫骨，只學了形式，沒有學到精髓，導致真正在課堂之上運用情境創設時顯得生搬硬套。這也就向教師提出了進行情境創設時要注意情境內容與教學內容之間的過渡、銜接等要變得自然而然的要求。

(3)關注學生個性差異。學習作為學生的主要任務，其影響因素是多種多樣的，但最主要的影響因素還是學生的主觀能動性。而每位學生又各有其特點，其喜好的教學方式、教師風格、知識傳授過程均各異。因此這也就要求教師應該多關注班級里學生的個性差異，因材施教，不能選擇一種單一教學方式來應對所有的學生。面對不喜歡歷史的學生，教師應當采用其他方式來引起其學習興趣，激發其學習動力[5]。