多元化教學方法在初中語文教學中的運用

王菁菁 河北省張家口蔚縣暖泉中學

多元化教學模式是現階段教學系統中應用最為頻繁的一種教學手段，其指的是在課堂上不再單一的使用同一種教學方法，而是結合教學的內容以及學生知識儲備靈活應用不同類型的教學方法，該模式符合現代的教學模式，其在調動學生學習積極性方面有著得天獨厚的優勢。

一、初中語文教學中多元化教學法的運用分析

（一）生活化場景的運用

知識來源于生活，結合當前語文教學中諸多課文的創作背景來看，其都與我們的實際生活息息相關，因此，在教學中結合課文內容，應用好生活化教學法，創造生活化場景就顯得極有必要了。比如說，在學習朱自清的散文《背影》時，教師在課堂上可以讓學生們回憶一下在日常生活中，父親為自己做了什么，哪個場景是令自己難以忘懷的，在學生充分聯想之后，再將他們的思緒引導引到課堂之上，分析作者為什么對于“父親”的背影記憶如此深刻，通過這種方式調動學生的情感，使得學生能夠與作者產生共鳴，明確作者的創作意圖以及文章所想要表達的思想感情，這樣教學不至于枯燥無趣，學生的學習積極性可以更好的被調動起來。當然，在應用生活化場景時，教師也要學會靈活變通，針對不同教材內容靈活創設不同的生活化場景，使得學生能夠參與到教師所創設的場景之中，調動學生的學習積極性。

（二）情境教學法的運用

語文教材中所選取的許多課文，往往具有詞藻優美、故事情節生動而富有趣味性的特點，在教學過程中，為了更好的幫助學生掌握語文知識，調動其學習積極性，教師也可以嘗試結合語文課文的特點，應用情境教學法，對課文內容進行情境再現。比如說，在教學《口技》這篇課文時，通過學習學生們能夠了解到這是一篇描寫口技表演的散文，在作者的筆下口技表演者運用各種不同的聲響，逼真的模擬出了一組有節奏、有連續性的生活場景。但是由于其是一篇文言文，學生理解難度相對來說比較大，為了讓學生們更好的理解課文內容，教師就可以嘗試應用情境教學法，讓學生們在教師的指導下，再現課文的經典場景。通過這種方式，理解作者所描寫的口技這一民間技藝的獨特之處，深入理解文章的精髓。

（三）信息技術教學法的運用

現如今，教育教學工作中，信息技術的應用以及發展成為教學的常態，語文課堂上信息技術的應用具有多種優勢。一方面，其可以對學生所需要學習的知識點進行系統梳理，使得學生們對于課文有更加全面、深入、客觀的理解和認識；另外一方面信息技術的應用還可以有效的加強師生之間的交流互動，促使學生自主的學習和探索語文知識，在應用信息技術開展教育教學活動時，教師不僅可以在課上與學生進行交流和溝通，同時還可以在課下與學生交流，如借助專業的學習交流平臺，在課下教師也可以及時接收學生所發送的信息，為學生答疑解惑。同時，學生還可以借助信息技術學習平臺，自主搜索自己感興趣的語文知識，不斷拓展自身的知識面，提升自己的語文綜合素養。

二、初中語文教學中多元化教學方法應用重點

多元化教學法在初中語文教學中的應用形式以及方法可謂是多種多樣，教師在教學方法應用方面顯然不僅僅只是局限于以上幾種，還可以嘗試應用小組合作學習法、游戲教學法等等。但是不論教學方法如何調整優化，教師在教學中都應當認識到相關方法應用的重點所在，在教學中要避免本末倒置的問題出現。比如說，有的教師在課堂上雖然應用了多種類型的教學方法，但是學生的學習積極性卻始終未能充分調動起來，學生的學習參與積極性并不是很高，之所以會出現這種問題，就是因為在教學過程中，教師過分追求教學方法應用的新奇、別致，忽視了學生的主觀能動性調動，沒有從學生的實際學習需要出發考慮問題。

為了更好的發揮多元化教學在初中語文教學中的優勢與作用，使得初中語文教學的質量不斷優化，教學過程中，教師應當做到實事求是，不能讓教學只是表面熱鬧，而是要深入到學生群體之中，從學生的角度著手，結合教材內容分析，選擇何種教學方法可以有效的吸引他們的注意力，讓他們投入到相應的學習活動之中。同時，在應用不同類型的教學方法時，教師也不能操之過急，因為部分教學方法在應用時可能在短期內無法顯現出成效，必須要長期堅持，才能讓教學的成效充分暴露出來，所以說，教師在教學中還應當堅持，不要隨意更換教學方法，這樣學生在短期內無法適應，其學習積極性也會因此而受到影響和干擾，導致教學質量無法得到有效的提升，影響教學發展。

總之，在初中語文教學中應用多元化的教學模式，其實際上對于教師的教學能力以及綜合素養等提出了較高的要求，教育教學過程中教師要學會抓住多元化教學法應用的精髓，結合學生的知識掌握情況以及教材內容，靈活選擇不同類型的教學方法，促使學生感受到語文學習的快樂，引導學生們主動學習語文知識，優化教學質量。