語塊教學法與研究生英語學術寫作能力培養的實證研究①

劉 爽

一、引言

認知語言學認為，具有抽象意義的語塊是指傳統詞匯與句法之間存在的多詞詞匯現象，是使用頻繁且具有固定意義的功能形式的綜合體。語塊因其具有預制性和整體性的特點，使用者可以直接提取，不必進行語法加工和分析。在二語習得中，學生綜合語言能力培養的終極目標是將語言有效輸出，而書面語言的輸出因難度更大、準確度要求更高而受到越來越多的關注。目前，高等教育教學中，學生綜合運用英語寫作水平，尤其是研究生的學術英語寫作水平的提升已成為迫在眉睫的重要任務。因此，在研究生英語教學過程中，如何積極應用語塊教學法，是一項值得關注的嘗試。

二、國內外語塊相關研究現狀

國外關于語塊的研究可以追溯到20世紀70年代中期。“語塊”(Chunk)的概念最早是美國語言學家Joseph Becker(1975)和Dwight Bolinger(1976)提出的。他們認為，語塊是指英語語言中存在的特殊的多詞詞匯現象。根據英國語言學家Aijmer Altenberg(1998)的理論，英語自然話語中由各類板塊結構組成的占80%，以英語為母語的使用者交際時的語言流利度取決于他們掌握的習慣語塊數量。國外語塊研究以實證研究為主，內容多圍繞語塊的表征與加工，影響語塊習得的學習者內外部因素以及語塊習得對語言能力的影響等領域展開，目前已經成效卓著。

國內的語塊教學研究主要在二語習得的范疇內展開。如學者濮建忠(2003)通過研究發現，學習者在詞匯知識深度上的問題和不足與未能充分掌握語塊直接相關；衛乃興(2004)證實，學生在寫作方面沒有長足的進步是因為能熟練使用的詞塊數目較少，長度偏短，缺乏應有的變體。丁言仁和戚眾(2005)證明預制語塊的存儲量決定語言能力的高低。王立非和張巖(2006)從語料庫角度出發，對英語議論文中的語塊使用模式進行研究。徐昉(2010)等進一步闡述語塊的心理認知加工等問題。戴曼純(2012)認為，語塊出現頻率高、重復、短小、受語境影響、缺少變化，結構外有停頓或猶豫顯示界限、結構內無停頓、有語碼轉換顯示界限等現象。可見，近年來國內外對于預制語塊教學的研究，已經取得較大進展。語塊因其具有融合語法、語義和語境三大語言要素，便于學習者掌握和應用的特點，在外語學習領域深受青睞。目前，國內以語塊教學模式為依托，以培養研究生的寫作能力為目標的實證研究尚不充分。因此，在教學實踐中，探索如何提升研究生的學術英語寫作能力具有重要意義。

三、語塊教學法應用于研究生學術英語寫作能力培養的理論價值和實踐價值

語塊教學法應用于英語寫作教學具有顯著的優勢。傳統教學中，語言的兩大要素為語法和詞匯，傳統教學以語法為教學核心，單詞和詞匯需要借助語法組織起來以構成句子；與傳統教學法不同，語塊教學法將語言按照一定規則組織成語塊，通過語塊輸出產生句子。語塊教學法使語言學習的難度得以簡化，使學習者語言的學習輸出更快捷、更流暢，從而使語言的使用更準確。應用語塊教學法，是研究生學術英語寫作能力培養的一個全新的嘗試和探索。

研究生英語學術寫作能力培養過程中，基于語塊教學法，以網絡為資源、以任務為驅動、以自主學習為手段的語塊習得模式研究具有重要的理論價值和實踐價值，主要體現在以下幾個方面:①提高研究生學術英語整體篇章組織能力。在教學中注重語塊意識的形成，提高學生語塊辨識能力，能早日實現英語語言積極有效的輸出。②加強語塊學習策略培養，使研究生有效地連貫使用語塊，寫出完整語篇，使所學的語塊知識系統化，便于記憶儲存和提取，從而更好地培養表達的準確性和地道性。③有利于提高語言輸出的流暢性，幫助研究生有效地進行寫作輸出。④有利于提高研究生語言表達的豐富性和生動性，激發自主學習語言知識的能動性。⑤既能為研究生的外語學習提供方法借鑒，又能為教師構建有效的語言教學模式提供理論指導。

四、實證研究

(一)研究內容

針對研究生學術英語寫作能力現狀，結合二語習得理論，研究的具體內容包括:①語塊輸入是否能夠減少研究生學術英語寫作中的語言錯誤。②語塊輸入與研究生學術英語寫作成績的相關關系。③學習者對語塊輸入學習訓練法在研究生學術英語寫作過程教學中的反饋意見。④語塊的習得與研究生學術英語寫作書面語的流暢性、準確性的相關關系。⑤語塊的習得與研究生學術英語寫作連貫性的相關關系。

研究主要聚焦研究生學術英語寫作中語塊運用對文本質量的影響。以沈陽航空航天大學2019級研究生為研究對象，隨機抽取2個教學班為實驗班，實驗班運用語塊教學法為指導，其他6個班級為對照班，對照班以傳統教學法為核心開展實踐教學。通過為期一學年的教學實驗，擬證明以下研究假設，即語塊教學模式有助于提高被試者的寫作成績，且有利于促進被試語塊使用的多樣性和準確性。研究擬采集的數據包括兩部分:一是實驗班和對照班前測寫作成績數據、實驗班寫作語言表達多樣性和準確性的統計。二是實驗班和對照班后測寫作成績數據、實驗班寫作語言表達多樣性和準確性的統計。

(二)具體研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

研究的基本思路為“實踐—理論—實踐”，即首先進行語塊習得的實踐，加強研究生自主學習能力培養。結合二語習得的理論，驗證語塊輸入教學法在寫作過程教學中的應用及其對英語輸出能力發展的相關關系；驗證語塊輸入學習訓練對研究生學術英語寫作能力的影響及寫作質量的關系。

研究共分為三個階段:第一階段為組織準備階段，設計整體實驗方案。第二階段為基本建設階段，重點進行實證研究，基于語塊教學法研究語塊輸入與研究生學術英語寫作能力培養的相關性。第三階段為總結成果階段，撰寫研究報告和學術論文。

研究主要采用以下方法:①行動研究法。②文獻資料法。③調查研究法，調查學校現狀，分析目前教學現狀和需完善之處，為研究尋求切入點。④個案研究法，注意積累相關個案，為驗證、豐富課題研究成果提供材料。⑤定量分析法，以試驗為數據采集手段，其中實驗班采用語塊語料庫學習法，課上語言操練和課下的書面輸出練習，均以語塊教學法為指導，積極展開。以課余時間自主學習為主，課堂展示及操練為輔，重點學習詞匯搭配知識。而對照班則常規教學。經過一學年的教學后，通過測試，統計分析研究生的各項書面語言測試成績。

(三)研究結果

具體實驗研究開始時，將2019級研究生分為實驗班和對照班，其中2019級英語班級的一、二班為實驗班，其余6個班為對照班，教學實驗為期10周，每周2課時。實驗班和對照班任課教師相同，教材相同，課時安排、教學進度也相同。實驗班以語塊教學法為指導，圍繞以下幾點展開教學活動:第一，培養學生語塊辨認能力。如講授Introduction to extended writing and re-search這一章的types of writing部分時，以Helen Keller的The Story of My Life為例，讓學生學會自覺辨認語塊，迅速找到如 be filled with，stretch out，hold up，for the first time，long for等語塊，提高辨識能力。第二，培養學生自主學習重要語塊的能力。引導學生利用語料庫、網絡等工具進行語塊標記，整理常用語塊。第三，通過設計形式靈活多樣的教學活動鞏固語塊。設計與語塊相關的選詞填空、翻譯練習和主題作文等。通過講解多篇范例，要求學生以固定語塊為寫作的關鍵詞創造句子，提高使用英語語塊進行寫作的語言準確性。如學生利用網絡查詢5篇完整的相關專業學術論文后，經過細致的分析學習，獨立完成能用規定語塊對論文進行概括的summary寫作，盡量做到語言精確，富有邏輯性，句子結構合理。

通過數據采集，發現英語語塊輸入與英語輸出能力的發展具有相關性，實驗班學生的學術英語寫作成績明顯更好，使用固定語塊的數量明顯更多，語塊掌握程度與熟練運用程度明顯更好，語言使用準確性和多樣性明顯更強。學習者語塊使用意識和使用頻率的提高，能促進語塊使用，提高學生英語寫作能力。

五、語塊教學法實施過程中的難點與不足

目前，語塊教學法在國內依然處于理論研究階段，在實踐中推廣起來尚有難度，其原因是多方面的。首先，語塊教學法在教學中更側重語塊的存儲。語言學習學生需要付出大量的時間和精力，這與廣大學生在應試過程中想迅速提升成績的想法相矛盾，有些學生對寫作徹底喪失信心；其次，應用語塊理論，熟練使用語塊的學習應該貫穿英語學習的始終。可是對于大多數學生而言，語塊意識還是一個相對新鮮的事物。傳統語法學習法和翻譯教學法，往往在很大程度上限制著學生在大學階段的英語學習，尤其在高等教育階段，語塊教學理論很難一下子貫穿英語學習高級階段的始終；此外，語塊教學法要求學生有較高的自主學習能力。很多大學生缺乏積極的自主學習習慣。因此，語塊教學法在英語寫作教學中得到長期推廣和應用，需要一個漫長的過程。

六、結語

在英語寫作過程中，學生往往認為英語作文比漢語作文的難度更大，原因之一是缺乏英語邏輯思維，更重要的是學生頭腦中沒有存儲足夠的目標語語塊。目前，大多數學生在用母語寫復雜句子時相對流利，但在進行英語寫作時卻往往無從下筆。語塊教學法為這一問題的解決提供了新思路，教師可以進行以下嘗試:一是進行英語教學方法改革，轉移教師的授課重點，從語法分析轉向目標語塊。二是培養學生的語塊辨識能力和語塊運用能力。在英語教學實踐過程中，教會學生辨識、認知和存儲語塊；在英語寫作能力訓練中，引導學生熟練運用固定語塊，系統、準確、熟練地完成相應的寫作任務。三是培養學生自主學習語塊的能力。加強學生英語寫作強度，讓學生積極思考，在寫作實踐中增加習得語塊的使用頻率，真正提升英語寫作興趣。

今后，在大學英語教學和研究生英語教學中，教師應適當合理運用語塊學習理論作為指導，為英語教學改革提供新的思路和路徑。