基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究①

孫金鳳

一、引言

近年來，大學英語教育越來越重視聽力教學，但教學效果并不理想，學生的聽力水平沒有得到有效的提升。隨著互聯網技術的不斷進步，利用新技術學習英語的人逐漸增多，多媒體和互聯網為學生提供了豐富的學習資源和真正的語言環境，為知識積累和學習探索提供了平臺，學生的學習效果普遍很好。相關研究也表明，基于互聯網的聽力教育模式相較于傳統教學具有明顯的有效性優勢。因此，文章將探討微課及翻轉課堂的應用，為學生聽力學習創造有利條件，促進其聽力技能的有效提高。

二、基于微課的“翻轉課堂”概念

時代的發展與科技的不斷進步，使得微課“翻轉課堂”的教學模式應用于大學英語教學成為可能。在翻轉課堂教學模式下，教師逐漸從傳統教學中主導者的角色變成課堂教學活動的組織者、監督者、測試者和反饋者。微課的應用更是為學生提供了更多的學習資源，學生可以利用微課觀看小視頻的方式進行課程預習、要點重溫等。教師也可以針對學生課前微課的學習情況進行相應的指導，這種學習模式，可以有效促進學生完成課前預習和課后反思。

(一)微課的制作

微課是針對某個課程要點或者某一單元的知識點制作講解小視頻供學生學習的形式，主要目的是通過簡短的說明向學生傳授重要知識，以便學生可以進行課前預習或是內容回顧。微型課程的創建必須考慮到學生的接受程度和相關興趣以及特定的啟發。課前信息輸入完畢后，教師應及時回答學生提出的問題，同時組織相應的課堂活動，幫助學生完成自主學習。

(二)翻轉課堂的設計

翻轉課堂相較于傳統課堂教學模式具有很大的區別，它是一種新型的教學模式。在傳統的教育模式中，學生的學習過程多為被動，教師在課堂占主導地位，大部分課堂時間都由教師來支配，這種情況下學生的積極性難以調動，課堂上師生互動不足，致使教學效率偏低，嚴重影響學生英語應用能力的培養。微課翻轉課堂的應用，有效地調動了學生的學習積極性，有助于學生自主學習能力的培養。學生在課前不能有效地學習和消化微課的內容，就不能在課堂上提出相關的問題，和同學教師之間的交流互動也會受到阻礙，因此微課翻轉課堂能促使學生認真完成課前預習并進行問題反思。此外，翻轉課堂教學模式改變了教師的角色，教育模式改革創新形勢下，教師成為課堂活動的組織者和解惑者，課堂中增添多種多樣的互動環節，有效激發學生學習知識的主動性和積極性，課堂的教學效率得到了極大提升。

三、基于微課“翻轉課堂”模式的應用價值

(一)滿足學生個性需求

在大學英語課堂教學中，課堂班容量較大，有時候還會存在不同班級一起上課的現象。在這種情況下，學生的個性需求將無法得到滿足。傳統的教學中，教育工作者在大學英語教學中發揮了主導作用，完全控制了課堂進度，無法滿足課堂上學生的不同需求。基于此，翻轉課堂模式教學的應用可以有效帶動學生主動學習，自己找到解決問題的方法，獲得相關知識的洞察力以及做好課前準備。在課堂上學生才能更加準確地表達自己的觀點，促進學生的個性化發展。

(二)強化學生自主意識

在傳統的教學過程中，教師以教學大綱來設計課堂教學目標，學生只是被動接受知識講解，教學任務的完成情況以教師通過檢查作業的方式檢測。而翻轉課堂教學模式有效改善了上述情況，學生可以自由支配時間進行學習，學習過程可以不受地域限制，利用視頻隨時進行學習，教育工作者詳細解答學生不理解的內容，在此基礎上，學生的獨立學習意識可以得到有效提升，并能幫助教師科學地改變教學方式，使學生可以更加準確、深入地掌握英語知識。

(三)活躍課堂教學氛圍

基于微型課程的翻轉課堂在一定程度上改善了現有的教學方法，有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂的氛圍，提高了課堂教學效率。當學生在課堂處于主導地位時，可以促進學生主動探索和參與學習的積極性，在課堂活動進行中，這種教學模式使學生能夠獨立發現并處理問題，不僅可以滿足現代學生的發展需要，還可以大大提升學生的創新能力。

四、“翻轉課堂”模式的應用要求

(一)強調學生主導教學

在翻轉課堂教學模式下，學生可以更好地參與到課堂活動中，積極參與每一項活動，課堂氣氛變得更加活躍。進行英語聽力教學時，需要學生主動去做好課前準備，翻轉課堂的教學模式很好地體現了這一功能。教師需要為學生準備大量的學習資源，然后對學生提出的問題進行正確的指導。在教師的組織下，學生可以對自己的學習任務進行合理安排，為所學內容創建科學計劃，為自己的學習行為和學習方法創建合理計劃。在翻轉課堂教學模式下，以培養學生的學習興趣為起點，從而有效地提高學生的學習技能，并提升英語聽力的學習效果。

(二)使用任務驅動教學方法

翻轉課堂模式中使用的教學方法是以任務為導向的，教師為學生設置作業，學生在需要完成任務的驅動下積極學習。翻轉課堂教學模式可幫助學生更有效地訓練思維能力，并提高學生對英語知識的理解。在完成作業的過程中，學生將專注于區分發音和理解文本的目標。學生可以反復聽練課堂的聽力材料，學習未理解的內容，彌補自身不足，有效提升學生的聽力能力。

(三)設置多元評價體系

學習的自由性是翻轉課堂教學模式的最大特點，而教師會無法及時、全面地掌握全班的學習狀況。因此，教師應建立一個多元化的評估體系，使學生和教師能夠及時溝通，以全面了解學生的學習情況。進行聽力課程時，所涉及的知識點包括語法、詞匯和句子模式等，僅使用翻轉課堂模式無法讓學生精確掌握關鍵知識點。教師需要通過評估系統重新強調知識的要點，使學生能夠將知識整合到評估過程中。

(四)設置多樣化教學內容

翻轉課堂中的學生不僅可自由掌控學習進度，還可以通過獨立學習獲得更多符合自身需求的知識。因此，教師在設置教學內容時，具有更廣闊的空間，可以將教學內容進行多元化設置，使學生能接觸到的知識面更加廣泛，學生即使不在課堂上依然可以掌握更多的知識。例如，教師可以在體育、社會、技術和生態等許多領域增加聽力內容，以便學生可以通過聽力，在各種語言環境中學習聽力技巧，提升學生聽力學習的興趣。

五、“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用

(一)教學目標

在新的教學模式中，需要根據學生的實際情況設置課程目標。由于學生的學習能力各不相同，因此，教師需根據學生實際情況進行分析，分配學習任務時，做到以能力劃分，使學生具有不同的學習目標。教師使用在線渠道為學生分配學習任務，學生應用在線平臺按照學習水平自由學習和預覽。這種教學更具有針對性，更適用于不同學生的發展需求，有助于教學效率的提高。

(二)教學設計

進行英語聽力教學時，教師應合理制定教學計劃，以便更好地使用“翻轉課堂”教學模式。首先，教師需合理分析學生學習情況，全面了解學生在課堂學習英語的能力、動力和方法，同時還要研究學生的學習條件和需求，從而了解學生對英語資源的獲得能力。其次，教師必須設計教學流程。第一，需要設計學習支持系統，開發教學資源并發布作業清單，讓學生帶著問題去預習課程，為課堂活動做好準備。第二，有必要創建一個知識內化的課堂。課堂的前15分鐘交給學生，用以展現其預習效果，中間30分鐘的課程可讓學生就課堂上的關鍵問題進行結構化的討論。在課程的最后15分鐘，學生用來完成教師布置的任務，鞏固所學的知識，并為下一節課做好預習準備工作。第三，建立過程評估。建設一個用于課堂過程的評估系統，包括評估不同階段作業的完成水平、學生的獨立學習能力以及學生處理問題的能力。

(三)教學模式

1.整合課程資源

“課堂翻轉”教學模式提倡的是一種課前學習和課堂交流的形式。這種教學形式迫使教師將英語知識的教授放在了課外，學生必須去積極主動地進行學習研究，教師應根據學生的聽力知識點建立一個聽力教育資源庫，使資源庫中的內容和材料能夠滿足全班學習的需求并適應不同水平的學生。例如，教師可以通過創建英語聽力教學網站，把PPT教程、視頻材料、聽力材料等上傳于網絡，學生則可以通過使用學生ID和密碼登錄網站并自由使用網站上的資料來學習聆聽，教師可以通過后臺對學生的學習情況進行掌握。

2.課前準備

在課程設計中，聽力部分的知識被放到課下進行，教師預先向學生發送音頻、視頻、PPT和其他材料，使學生可以獨立學習課前的聽力練習。比如，在課程開始前，教師會向學生發布作業列表，以便學生使用在線學習平臺的資源來預覽聽力知識，并總結自己遇到的問題或困難。鼓勵學生將自己的問題帶到課堂上，為課上進行聽力學習打好基礎。

3.課堂交流

在學生進行課前準備的同時，課堂的前15分鐘內，教師將組織學生查看網絡教程瀏覽結果，然后利用半小時時間組織學生對線上學習時所遇到的問題進行討論，對相關知識點展開探討。在課堂最后階段，需要教師進行作業講解，以鞏固知識點，另外教師還需準備第二堂課的預習任務。在師生交流中，教師應使用多種教學方法，包括公開討論和場景教學法。鼓勵學生勇于提出問題，積極參與到教師與學生的互動中來，獲得充足的聽力訓練。例如，教師根據學生的水平和能力分配不同級別的預習任務，教師在課堂上隨機選擇幾個學生來解釋聽力知識，并在此過程中講解聽力技巧。教師對學生在線上學習時遇到的問題和困難，加以整理體現在媒體課件中。然后，教師將學生分組，針對展示的問題進行分析討論，并選出小組代表進行詳細的知識講解。

4.課堂評價

經過課堂上的練習及討論，教師需要讓學生對教學情況進行評估。對知識點進行課下預習、課上練習，是翻轉課堂教學模式的核心。教師要清楚了解學生的學習狀況，就應將學生發現問題和解決問題的能力，以成績百分之五十的比例計入課程評估，課堂評估包括課堂問題、討論和交流、在線活動以及課堂測試。課后評估目標也應與學生的學習成果相匹配，剩余百分之五十比例用于學習成果評估。學生成績評估系統包括學生自我評估、學生之間相互評估以及教師的評估，最終獲得學生的綜合成績。

5.效果考核

根據學生的獨立學習技能、知識應用技能、溝通技能和團隊協作技能，對學生進行全面的評估，檢測翻轉課堂教學模式，通過對學生能力和基礎知識的提升進行了解，總結翻轉課堂教學模式的優缺點，優化教學模式。

六、結語

隨著中國教育信息技術的發展和高校對教育模式的不斷改革創新，學校全套硬件設備已滿足實施翻轉課堂教學的要求，為大學英語聽力教學的改革奠定了基礎。基于微課的“翻轉課堂”模式英語聽力教學具有資源豐富、科目分類靈活性強、更新容易、多種方法和多模式輸入的優點，比傳統教學更具優勢。這一模式的另一優點是具有開源性，如Wikipedia和Baidu baike一樣，它可以通過資源的共建來不斷增強和擴展資源。建立適用于廣泛學科領域且高度相關的聽力微型課程資源庫，因可被重用，減少了資源重新配置的成本，同時減輕了個別院校師資力量不足的困境。對于學習者而言，生動的音頻和視頻資源的吸引力遠遠高于傳統的電子文本和圖像，生動的學習視頻激發了學生的學習興趣和動力。總之，基于微課的“翻轉課堂”模式教學具有促進學生獨立學習、在學習中積極參與互動和增強學生自信心的優勢，可以補充傳統英語聽力教學中的不足。