基于網絡課程的大學英語寫作教學改革研究

尹百艷

一、引言

互聯網的迅速發展，改變了整個教育的格局:教師，書本和課堂已經不再是知識信息的主要來源，這一情況在經濟發達的一線城市更為明顯。多媒體課堂和網絡教學已經在教學，尤其是語言教學中扮演了不可或缺的重要角色。二〇一九年一場突如其來的新冠疫情，更是將網絡課堂推上了前所未有的地位。在這種情況下，對于網絡教學的研究也開展得如火如荼。就語言教學而言，大學英語教學改革一直都是關注的焦點，而在大學英語教學中，學生的寫作水平一直很難提升，所以文章將探討互聯網時代下，充分利用現有資源高效提高學生的寫作能力的教學模式與方法。

二、大學英語寫作的教學現狀

(一)教學方法單一

大學英語作為本科學生的公共基礎課，按照國家教委指定的標準，每個學期的學分比重為四分，而且比重有逐漸減縮的趨勢，平均每周四個學時的教學時間要涵蓋精讀、聽力、口語和寫作教學等內容。而且，目前的大學教學改革不斷強調聽力和口語教學，寫作所能占據的課堂時間就更加欠缺。在這樣的現狀限制下，教師普遍采取傳統教學模式，即課上給出既定的題目，學生課下獨立寫作，然后對學生的寫作進行評價，通過簡單的評價體系指出學生普遍存在的問題。這個教學模式忽略了學生在寫作輸出過程中可能遇到的困難，只能接收到學生完成的結果，沒有機會審視“作品”的生產過程。同時，缺乏實際操作過程的指導，學生遇到問題無從解決，只能嘗試通過背誦范文和套用模板來寫作，生搬硬套的結果就是學生的作文千篇一律，沒有任何新意可言。這樣的情況下，即使學生進行了大量的寫作訓練也無法提高寫作水平，導致學生對英文寫作產生嚴重的畏難情緒，適得其反。

(二)教學反饋和師生互動欠缺

作為公共課，大學英語課堂師生比在大部分高校為1∶40，甚至可以達到1∶50，如果一位教師有三個教學班級就是一百五十個學生，即便是每個學生只寫一篇文章，一百五十篇文章的批閱工作量也很繁重。雖然目前出現了各種輔助教師批改作文的軟件，諸如批改網等，但是教師不參與學生作業的批閱就無法了解學生的寫作水平和問題，更無法給予學生及時的、有針對性的指導，而這正是提高學生寫作能力的關鍵。另外，課堂時間有限，教師和學生無法在課內針對寫作進行充分的交流和互動，無法深入和拓展教學內容，有針對性地對學生的寫作過程進行指導，課堂氣氛無法調動，提高教學質量就無從談起。

(三)學生英語寫作基礎薄弱且思辨能力匱乏

作為非英語專業的學生，大學英語的學習者普遍英語寫作基礎薄弱，主要存下以下問題:多個時態混用，一篇文章現在式和過去式無法理清；人稱代詞混亂，很多學生無法確定寫作角度，出現頻繁的人稱代詞誤用；句型單一，文章慣用簡單句，還停留在初中英語寫作的水平；語法錯誤頻現，且忽視連接詞使用等。以下便是幾個典型錯誤例證:

There is a river run from north to the south.Mobile phones have instead of the letters.Most of the people go to work by bus，others would like to choose subway.

更有甚者，很多學生不能正確使用標點符號，僅在段落末尾使用句號，而之前都是逗號，或者句子的首字母不用大寫。

當代學生由于高考壓力影響，課外閱讀量不夠，寫作就“無米下鍋”。面對寫作話題，沒有思路，一籌莫展，或者只能使用幾句套話和空話，翻來覆去地表達同樣的意思，導致文章思想空洞，或者內容陳舊，老生常談，缺乏創新的觀點。另外，中國學生普遍思辨能力較弱，無法從多個角度對問題展開論證，思路非常受限。再者，學生普遍受到中式思維的影響和干擾，習慣以漢語思維構思作文，再將中文翻譯成英文，會出現大量的中式語言表達。比如，寫作教學經驗豐富的大學英語教師發現學生在英文寫作中會大量使用“make”這一動詞來表達“使……如何”，這就是學生沒有適應英文中及物動詞的使用，采取了將漢語直接翻譯成英文的結果。

三、大學英語寫作教學改進措施

(一)將閱讀課程與寫作課程緊密結合

相對于英語其他技能，寫作技能的培養比較困難，這種書面化的語言輸出對于學生而言，不僅要有清晰的寫作思路，還要具備篇章規劃的能力等，這種技能的培養要建立在大量語料輸入的基礎上。因此，將閱讀課程緊密結合到寫作課程中，不僅提高學生的眼界，更能為寫作的順利開展做準備，能夠達到事半功倍的效果。比如，在新冠疫情期間，教師從各大新聞媒體上篩選了有關疫情的報道，例如:

Opinion:Researchers should study how Covid-19 affects women(CNN)

Millions of children across the world aren't going to school.It's not just their education that could suffer(CNN)

Beijing hospitals and workplaces step up measures to control virus outbreak(CHINA DAILY)

這些報道不僅涵蓋了與疫情相關的詞匯和背景知識，更是從各個角度探討了在這種新形勢下人們如何面對，從辯證的角度對各種挑戰進行分析，這種文章不僅貼近生活，引發學生閱讀興趣，更是豐富了學生的詞匯量，開闊了學生的視野，培養他們從不同角度看待問題的辯證性思維，學生在面臨相關話題的寫作時才會思路開闊，言之有物。

(二)翻轉課堂實現高效的寫作指導

翻轉課堂(Flipped Classroom)是指“借助信息技術的輔助在課后完成知識傳授，然后在課堂上借助教師的幫助和同學的協助完成知識的內化”(張金磊，王穎，張寶輝)。這個理論首先要實現教師和學生角色的轉換，將學生作為認知的主體，獨立完成對知識意義的構建，以培養學生的自主學習能力和思辨能力，同時弱化教師課堂主導地位，在知識構建過程中主要擔任組織者和評價者的角色。其次要實現教學過程的翻轉，將知識傳遞在課堂之外完成，學生自主學習，課堂時間用于知識的內化，教師通過開展一系列教學互動，引導知識內化，并對自主學習的效果進行檢測和評價。

簡而言之，翻轉課堂可以將學生的語言學習擴展到課外和網絡范疇，給課堂演練留出充足的時間。對于大學英語寫作而言，在課堂之外，學生通過閱讀，大量積累語料和背景知識，這就為師生課堂互動留下了充足的時間，教師可以有針對性地指導整個寫作的過程，包括如何開篇，從哪些角度入手，如何布局謀篇，如何用辯證思維從正反兩方面論證觀點，結尾要注重的關鍵點，并且對學生進行實時的有針對性的指導。當然，課堂互動不僅包括師生互動，還包括生生互動。生生互動是指學生之間的互動，即根據學生的興趣和能力不同將學生分成小組，通過小組討論進行頭腦風暴，激活學生思維，盡可能尋求深入和多角度的問題解決思路。

(三)引入形成性評價模式

對寫作進行批閱和評價對于大學英語教師來說是個挑戰，學生數量眾多，批閱習作要花費大量的時間，所以，如何高效地進行評價就非常重要。首先，寫作需要大量訓練，但是沒有針對性的大量訓練達不到任何效果，徒增教師的工作量，浪費學生的學習時間，無法提升學習效率。所以，通過對一篇習作的不斷修改和逐漸完善才能解決學生的個性化問題，這種深入和細節化的評改就是形成性評價模式。

形成性評價是美國哈佛大學的評價學專家斯克里芬(Seriven)在1967年提出的，跟終結性評價相比，形成性評價側重教學過程而不是教學結果，它的對象是具體的教學內容，側重在教學過程中給予學生及時的、具體的、建設性的反饋和評價；關注各個因素在學習中相互作用，從而提升學生的學習體驗，同時，這個評價強調定性而非定量分析，即對學生課堂學習的各項表現進行動態的綜合評價，內容和方式方法也更加多樣化。

在大學英語寫作教學中實現形成性評價需要做到以下幾點:首先，教師不僅要對學生的寫作能力有充分的了解，還要掌握學生對于寫作的態度、興趣和具體困難。通過評價內容的多元化，制定相應的寫作策略評估，才能指導學生寫作過程。多元化的評價包括各個角度的具體評價，比如寫作常用的詞匯，包括連接詞，陳述觀點詞匯；學生習慣性使用的句型模式，強調句，it句型，定語從句等；篇章布局和規劃特點；學生的邏輯思維和表達習慣等。通過這種具體到詞、句、篇章分析的評價，學生可以了解自己的寫作長處與短處，有針對性地提高發展優勢，改掉缺點，高效率地提高寫作能力。通過形成性評價，學生會掌握優秀的寫作標準，培養自我評價的能力和自主學習的能力。形成性評價屬于個性化評價，有利于師生互動，對于學生的優點和進步給予及時的贊揚和肯定，對于學習有困難的學生及時進行鼓勵和幫助，這些都是提高學生寫作水平的重要因素。

(四)充分利用網絡學習資源

由于互聯網的發展，網絡學習的平臺和工具層出不窮，雖然良莠不齊，但其中不乏高質量的寫作課程，可供學生自主學習。比如慕課(MOOC)，作為一個大型的網絡開放課程，慕課以規模大(Massive)、在線學習(Online)和免費開放(Open)為主要特征，有很多精英課程可供教師參考借鑒。就英文寫作而言，諸多國內外大學陸續開展了適用不同學習者群體的寫作課程，受到了寫作者的推崇。國內的資源包括中國人民大學的新聞記者的基本功——采訪與寫作、北京大學的論文寫作初級、北京師范大學的畢業論文寫作指導、上海大學的成為作家——文學創作五講等。國外的資源也同樣豐富，如查普曼大學的作家談寫作、利伯緹大學的英文寫作，英國國家劇院的戲劇寫作以及俄亥俄州立大學的雜志寫作等。這些課程打開了通往寫作之路的大門，不僅學生可以利用這些資源開展自主學習，教師也可以借鑒和利用這些資源來輔助自己的教學。

四、結語

綜上所述，大學英語寫作改革要利用網絡優勢翻轉課堂，教師要在課前收集大量相關資料，學生通過閱讀，對話題有深入和多方位的了解，從而做好寫作準備，教師將課堂時間應用于師生的互動，有針對性地對學生寫作的整個過程進行指導和把控，面對面地及時解決學生存在的問題，并利用形成性評價給予學生有針對性、具體、明確的指導，才能提高學生寫作效率，提升寫作能力。在這個過程中，教師要注重轉化自己的角色，他們已經不再是課堂的主導者，而是幫助學生有效開展學習活動的輔助者、學生學習成果的評價者，學生成為課堂的主體，教師的指導活動以學生的問題為導向。同時，寫作教學是語言輸出的文字形式，跟其他能力相比，這種技能要求更高，要有思想邏輯性，語法準確性和導向合理性，對于寫作技能的指導需要教師不斷提高自己的寫作水平和寫作指導能力。教師更應充分利用網絡上優秀的寫作公開課程擴展自己的教學思路，發掘新的教學方法，提高總結能力，才能對學生習作給予有效的高水平指導。教師還可以借鑒國際英語水平測試中作文寫作的指導，比如雅思和托福考試，國內各個培訓機構的教師為了幫助學生提高寫作水平獲得高分，對英文寫作，尤其是考試中小論文的寫作總結了很多非常實用的經驗，他們也會通過出書和付費網絡課程的方式傳播這些經驗總結，這種指導是具體而細化的，操作性很強，對于大學英語寫作教學大有裨益。