探究新型網絡載體下高校英語寫作教學模式創新

李立思

一、引言

隨著全球化進程的快速推進，英語作為國際通用語言的地位日益凸顯。高校在人才培養計劃中，更需重視綜合型英語專業人才的培養，以適應社會發展的需要。英語寫作能力作為一種產出型的技能，不僅可以推動語言的內化，還可以提高學生運用語言的能力，因此，大學教育對于英語寫作教學方法的改革，必將提升大學生的英語語言運用的水平。

二、新型網絡載體下高校英語寫作教學模式的形成

(一)學習理論

新型網絡載體下，高校英語寫作教學模式的形成離不開科學的學習理論支撐，主要涉及建構主義、人本主義以及第二語言學習理論。首先，建構主義理論提出:知識的學習需要完成知識結構的建構，要對所學的知識進行處理與加工。那么教學工作就需引導學生根據已有的知識經驗，重新構建知識體系。它強調學習者應該具備建構知識的意識與能力。其次，人本主義學習理論提出:學習需要學習者實現自身的價值，學習的過程需要充分考慮到情感與觀念。教學的目的在于為學生提供一個可以達到預期結果的情境。在學習的過程，學習者之間還應該形成真實的人際關系，保證學習過程的安全，學習者可以充分表達自己的觀點，挖掘內在的潛力。最后，第二語言學習理論認為，英語教學工作需要通過大量的語言輸入，培養學生的英語能力。也就是說，利用多種方式輸入語言，為學習者創造實踐的機會。

(二)時代發展的需要

在英語寫作教學工作中，高校教師應該摒棄傳統、單一的教學方式，在網絡技術的基礎上，延伸教學空間，推動學生的個性化發展，引導學生自主學習。在新型網絡載體下，教師與學生應該共同努力，積極學習，發揮網絡資源的優勢，形成良好的學習環境，提高知識學習的效率。

三、高校英語寫作教學中存在的問題

(一)教學方法缺乏科學性

在高校英語教學過程中，寫作課所占的比重較小。大部分的高校都會為學生的英語學習設置綜合類的課程，除此之外，只有一小部分寫作課程是專門為英語專業學生開設的。另外，寫作教學的時間比較短，每六課時或者八課時會安排一次寫作課。由于教學時間有限，教師授課班級人數較多，師生之間還需要共同完成寫作、評價與修改的過程，因此教學效果不夠明顯。同時，在高校英語寫作教學過程中，教師負責傳授寫作知識，學生被動地接受知識。這種傳統的教學模式無法激發學生在寫作方面的興趣，學習動機不夠強烈。教師講解文章的結構、段落的布局、好詞好句等，學生的寫作思維會受到條條框框的限制，一味按照教師的規定而寫作。并且，大多數的寫作主題與課本內容聯系較少，與實際生活的關聯也較小，學生不能對寫作產生濃厚的興趣，有些學生甚至會對寫作課程產生抵觸情緒。另外，在高校英語寫作教學方面，大部分的教師會運用成果教學法，嚴格按照命題、寫作、批改的程序，重點講解文章結構、段落等知識。這種教學模式過分追求寫作成果，忽視學生的寫作過程，使得部分學生經常套用寫作模板，在一定程度上束縛了學生的思維，不利于學生創新能力與探究能力的培養與提升。

(二)師生之間的溝通較少

當前，在高校英語寫作教學中，大部分教師依然在運用手改的評閱方式，這種評閱方式會無形中增加教師的工作任務。因此，一些高校開始運用自動寫作評閱系統，以此提高評閱的效率。但是這種評閱系統也存在不足，它只能夠針對學生文章中語法與詞匯方面的問題進行修改，很少能夠發現更深入的問題。并且，在批改作文時，大多數的教師都會按照單一的標準，不能為學生提供針對性的指導，也無法找出每名學生的優點與不足。這種批改方式無法讓學生發現個人的寫作問題，難以進步。同時，教師在評講學生作文時，不會與學生逐一進行溝通，導致學生無法從根本上糾正錯誤。如果學生再遇到同類問題，依然無法解決，這會削弱學生的積極性，降低學習寫作的熱情。學生只會將寫作當成任務去完成，不會積極、主動地學習。另外，當前的英語寫作還沒有靈活地運用評價模式。教師的評價工作不夠完善，學生與學生之間的評價也只是流于形式，無法發揮真正的作用。

(三)學生英語寫作能力較低

第一，高校學生很容易受到中文寫作思維的影響，英語寫作的過程中，思維受到影響和限制。在英語寫作方面，存在著明顯的母語遷移痕跡，包括詞匯運用、行文結構、句式選擇等。另外，學生多會運用比較簡單的詞匯，特別是很多口語表達詞匯；學生使用的英語句式也比較單一，很少應用復雜句型。有些學生甚至對句子成分概念不清，試圖應用復雜句，卻往往造成語法成分的堆積。在行文結構方面，大部分的學生都會安排三段式的結構進行寫作，結構單一，沒有創新。第二，隨著信息技術的更新，學生可以從網絡上獲取寫作方面的學習資源與信息。如果教師依然采用傳統的教學方式，會降低學生的興趣，達不到良好的教學效果。盡管網絡上的資源豐富多樣，但是學生很難辨別出真正適合學習的資源。因此，高校英語教師應該更新教學方式，合理地運用網絡技術，增強寫作教學的趣味性，引導學生正確地使用學習資源。

四、新型網絡載體下高校英語寫作教學模式的創新

(一)線上與線下教學模式相結合

在新型網絡載體的背景下，高校英語教師可以采用線上與線下教學模式相結合的方法，充分發揮二者的優勢，整合教學資源，以此促進學生的個性化發展。

首先，英語教師應該明確每位學生運用英語語言的能力，并且按照學生的掌握程度，選取合適的英語網絡課程，優化教育資源的配置。在此過程中，教師可以借助互聯網平臺，在教育資源網上，選擇適合學生學習的課程資源，比如英語圖書、英文音頻以及視頻等，鼓勵學生自主學習，并且總結英語寫作理論知識與作文技巧。同時，教師在線下教學過程中，可以針對學生提出的問題進行答疑，輔助學生全面地了解寫作思路與寫作技巧。并且，教師可以充分利用云端存儲的優勢，將寫作素材、英語閱讀資料、范文資源等學習資源有效地保存，供學生能夠隨時學習，并且查閱寫作資料，達到語言輸入的目標。

另外，教師鼓勵學生進行課前預習。教師可以根據學生的預習情況，將班級學生分為幾個學習小組，鼓勵各個學習小組內部總結在學習過程中遇到的困難，并引導學生針對提出的問題進行交流，促使學生參與到課堂討論。首先，教師可以根據學生的興趣，針對某一社會熱點問題展開一系列話題討論，發揮學生的主體作用，共同選出寫作主題。然后，組織學生針對研究寫作內容與思路等進行小組討論。最后，學習小組需合作完成一篇作文，提交給教師，教師要當堂點評。這種教學方式不僅可以提高學生的社交溝通能力，還有利于學生建立知識體系。在課程反饋階段，教師與學生可以利用QQ、微信等社交平臺，進行一對一的交流或者群體互動。教師及時為學生答疑，為學生提供專業的輔導，使學生保持英語寫作的熱情。并且，教師在批改學生作文時可以借助互聯網平臺、微課以及學生互批的方式。通過全面分析學生作文，幫助學生了解自身的優點與不足，及時糾正寫作問題。

(二)利用微課激勵學生

隨著網絡技術的不斷發展，人們的生活與學習方式都發生了改變。對于現代教育工作而言，微課教學方式能夠充分地利用時間，為學生提供不同的學習情境。在高校英語寫作教學中，可以利用微課教學方式，激勵學生，為學生提供終身學習的動力。第一，教師可以按照課本的知識內容，制作微課視頻，將重難點知識添加在短視頻中。這種做法可以幫助學生充分了解寫作知識，并且可以激發學生的學習興趣。第二，教師在布置寫作任務后，學生在課余時間利用網絡平臺，發表自己制作的寫作視頻。這樣不僅可以提高學生的英語口語能力，還能增強學生學習的積極性。教師在寫作課堂上可以分享視頻，鼓勵學生們發散思維，暢所欲言，互相討論寫作技巧，同時鼓勵學生指出視頻中作文存在的問題。這個糾錯的過程可以輔助學生及時地查缺補漏，可以學習到別人的優點，還可以避免自己在寫作時出現類似的問題。

(三)診斷式教學方式

診斷式教學方式指的是將個別教學與集體教學相結合的一種教學方法，就是教師利用一些方法，及時診斷自身的教學工作與學生的學習情況，并且根據學生的個體特征，提供針對性的指導，督促教師完成教學任務。教師也可按照特定的順序實施診斷式教學，即調查問題、分析問題以及糾偏。

第一，教師需要充分考慮學生的主體地位，借助網絡平臺，要求學生填寫調查問卷，對學生進行全面的調查。同時，教師應該了解自身的英語寫作能力，反思寫作課堂上涵蓋的價值觀，明確每位學生的英語知識能力、興趣愛好、寫作特點等。教師也可以從教學目標出發，深入明確教學任務或教學要素，了解寫作課程使用的課本、教學環境等。第二，在完成調查工作后，教師需要總結資料，深入診斷寫作教學中存在的問題，并且分析學生的不足。在此過程中，教師需按照教學內容，仔細檢查學生的作文，重點批注學生的語法錯誤。對于基礎知識掌握牢固的學生，教師可以重點強調句子的應用與文章的流暢性。對于基礎薄弱的學生，教師應強調基礎知識的學習。教師可以將學生劃分成幾個學習小組，鼓勵小組成員互相閱讀作文，然后選擇其中一篇作文進行討論，重點分析其中存在的問題，并提出修改意見。這種做法不僅可以增強學生的參與性，還能輔助學生深入了解寫作知識，及時發現自身的不足，提高解決問題的能力。教師還可以要求教育學者或者教育人士評價自己的教學工作，為教師提供公平的診斷，利用外界的資源探究問題所在。第三，教師在明確問題后，可以具體問題具體分析，開展糾偏工作，以此驗證第二步中的診斷。在實際的糾偏工作中，教師應根據教學需求規劃寫作教學的任務，為之后的工作奠定堅實的基礎，確保糾偏的正確性。最后，教師可以在注重共性的前提下，充分考慮學生的個性特征與心理特點，因材施教，為學生提供個性化的指導，通過這種方式可以促進學生綜合素質的提高，從而實現全面發展。

(四)自由式的教學方法

自由式寫作包括兩種形式:第一種是指學生可以不按照任何寫作標準進行寫作。第二種是指打環扣式的寫作。然而，這兩種寫作方式都需要在規定的時間內完成。首先，教師在課堂上需要專門安排15分鐘的時間，引導學生練習寫作，同時需要當堂安排題目。在學生沒有充分準備的情況下，自由式的寫作可以達到良好的學習效果。作文的主題范圍可以不斷擴大，從輕松型逐漸延伸到社會熱門話題等。在此過程中，教師需引導學生逐漸過渡思維，培養學生對于熱點話題的關注。例如，教師可以布置關于大學生活的主題——My Dormitory Life。這種貼近學生實際生活的主題可以引導學生聯系生活經驗，展開全方位的思考，分析大學生活的優缺點，學生能否適應集體生活的環境等。然后，再逐漸拓展到學生對于某一熱點事件的看法，例如Economic Development and Environment。在寫作熱門話題時，教師需鼓勵學生圍繞主題拓展思路，收集大量的寫作素材。最初，學生的文章只需流暢即可，后期，學生還需注意文章的格式、語法知識的正確應用、句型的完整等。在學生完成寫作后，教師可以鼓勵學生在班級內分享自己的文章，其他學生可以現場點評。最后，教師可以提供一篇范文，讓學生進行賞析，這樣可促進學生寫作能力的提升。

總之，自由式寫作教學，能夠幫助學生接觸到不同領域的知識，了解各個專業的話題，學生可以充分表達自己的觀點。這種教學模式不僅可以激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣，還可以培養學生獨立思考的能力與創新能力，幫助學生進行深度思考。在有限的時間內進行寫作訓練，可以增強學生思維的邏輯性與行文的流暢性。

五、結語

在網絡技術廣泛應用的時代，以網絡為載體的高校英語寫作教學方式就是對英語教學工作的創新，可以有效地解決傳統教學方式中存在的問題。創新型的網絡教學輔助的寫作教學可以發揮學生的主體性作用，按照學生的興趣愛好與知識水平開展教學活動，激發學生的寫作興趣，訓練學生的寫作技能，從而提高學生的寫作能力。