優(yōu)化閱讀方法 提高閱讀能力
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析

姚明學(xué)

(貴州省銅仁市松桃縣冷水溪鎮(zhèn)紅星村小 貴州 松桃 554114)

多年教學(xué)實(shí)踐，筆者深知閱讀方法的重要性。有的學(xué)生勤懇努力，按部就班跟著老師閱讀、感悟，閱讀能力卻并沒有大幅度的提升，相反，有的學(xué)生輕松愜意，簡簡單單就能完成閱讀、感悟等任務(wù)，閱讀能力也有了較大的提升。學(xué)生智力雖有差異，但并非天差地別。學(xué)生閱讀能力出現(xiàn)差距的主要原因是，有的學(xué)生擁有較為合理的閱讀方法，有的學(xué)生卻只懂得死記硬背，生硬感悟，這就是產(chǎn)生差距的主要原因。因此，革新學(xué)生的閱讀方式，制定一套較為合理的閱讀體系是相當(dāng)有必要的，可是，具體又該怎么做呢？

1.優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀感悟水平

課程始終是開展教學(xué)的第一陣營，既離不開教師的“教”，同樣也離不開“學(xué)”，所以，這也就要求語文教師，在閱讀教學(xué)中，能夠發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，教學(xué)有度，學(xué)習(xí)有方，這才是提升學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。

1.1 情境引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞中的“情”。走近古詩，是了解古詩人文的重要方式。文字是具有力量的，而這種力量就來源于詩人情感的激發(fā)。閱讀古詩，最重要的就是感悟詩人的思想情感，然而，由于古詩詞略帶跳躍式、精煉式的表達(dá)方式，導(dǎo)致學(xué)生在感悟其思想感情的時候，難免遇到一些困難。所以，語文教師要做的就是，能夠緊抓古詩詞的思想主線，有效創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)意義的情境，從而規(guī)避咬文嚼字閱讀方式的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與詩詞的快速情感相通。

如，在教學(xué)《游山西村》一詩時，古詩通過對農(nóng)家場景、村外場景的切換時描述，將游村的歡樂和游意不盡興的感情表達(dá)的生動而深刻。

想要理解詩人當(dāng)時的情感，就必須結(jié)合當(dāng)時的創(chuàng)作背景去深度思考。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，語文教師就可以利用多媒體的影像功能，為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，有效牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解古詩創(chuàng)作的來龍去脈；隨后，從情感方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會陸游罷官歸鄉(xiāng)，通過游樂排遣心中的不快的心理歷程的變更。

多媒體創(chuàng)設(shè)的引思情境，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，啟發(fā)學(xué)生對詩人情感的積極思考，這種更為形象和生動的表現(xiàn)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同樣也提升了學(xué)生的閱讀能力。

1.2 讀中有動，靜態(tài)思考和動態(tài)探究的結(jié)合。閱讀思考在眾多學(xué)生的眼中，是一個偏靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程。思考是靜態(tài)的，感悟也是靜態(tài)的，但是，想要快速達(dá)到靜態(tài)理解，這就需要學(xué)生能掌握一定的方式來有效串聯(lián)靜態(tài)思考的方式和方法。

將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成具有表演性質(zhì)的課本劇，是學(xué)生能夠快速進(jìn)入課文意境，走進(jìn)作者內(nèi)心的重要方式。如，在教學(xué)《漁夫的故事》一文時，筆者將課文的一些語句、場景進(jìn)行了簡化和一定的改編；通過，在班級挑選兩個學(xué)生，分別扮演漁夫、魔鬼的角色；利用多媒體布置氛圍和場景，讓學(xué)生生動念出自己手中的臺詞，盡可能配上一些動作和表情。

這種帶有代入式的閱讀活動，更容易讓學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心，理解每個角色所代表的深刻意義，感悟整篇文章所傳達(dá)的訊息有重要的意義。

2.實(shí)踐活動的開展，拓展學(xué)生的閱讀視野

閱讀能力的提升與學(xué)生的閱讀視野有重要的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐……”筆者認(rèn)為，多開展一些具有實(shí)踐意義的閱讀活動，對于拓寬學(xué)生的閱讀視野有重要的作用。一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面還能在學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過程中，得到全新的閱讀感悟，如此種種，都是對學(xué)生閱讀能力提升的一種增益。

如，校園“詩歌朗誦”，假節(jié)日的“演講比賽”，世界讀書日，讀書筆記分享等等，都是可以鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要方式。

如，“讀書筆記分享”活動中，可以要求學(xué)生將自己的讀書筆記，結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一些拓展性的延伸，一方面去鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面也是對學(xué)生閱讀情感的一種變相錘煉和升華，這對于提高學(xué)生的閱讀能力也有積極地影響。

在世界讀書日到來之際，語文教師還可以要求學(xué)生都能在當(dāng)天為他人推薦一本好書。既然是推薦，那么必然就要自主去閱讀。這一過程，不僅能鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力，同樣也是一種自主感悟，自我提升的重要過程。讓每個學(xué)生都能上臺去進(jìn)行書籍推薦，并且說出自己推薦的理由，全面激發(fā)學(xué)生讀書的熱潮，讓書香之氣浸潤學(xué)生內(nèi)心，既能培養(yǎng)學(xué)生的愛讀書的習(xí)慣，同樣也能側(cè)面提升學(xué)生的閱讀水平，一舉兩得。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，語文教師應(yīng)當(dāng)全面兼顧學(xué)生閱讀能力的提升。結(jié)合新課改相關(guān)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，最大化優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，有針對性、計(jì)劃性地開展閱讀活動，從而不斷提升學(xué)生的閱讀感悟水平，提升他們的閱讀能力。